數學教學中“學困生”的成因及對策

我校是一所農村初級中學，由于普及九年義務教育的需要，學生質量參差不齊，近幾年“學困生”數量大幅上升，尤其是數學“學困生”最多，所以數學“學困生”問題時刻困擾著數學老師們。下面就“學困生”問題淺談自己的幾點看法：

一、 初中數學“學困生”形成的主要原因

1. 對學習數學的意義認識不足，導致對數學學習缺乏興趣。大多數“學困生”認識不到學習數學的重要性及必要性，因而對數學學習不感興趣，厭學情緒嚴重，甚至打算放棄數學學習。

2. 基礎知識薄弱，學習態度不端正，缺乏良好的學習習慣。1) 基本概念、定理模糊不清。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。2) 學生自學能力差。不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，不能運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。3) 課堂缺少解題的積極性。課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。4) 對教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后是放棄。

3. 學校管理和教師教學的不當行為導致了“學困生”出現。據統計數據表明，學校并沒有對“學困生”的教學和管理采取針對性措施。由于應試教育的痕跡依然嚴重，很多教師在組織教學時不顧及學生的知識、能力以及相

互之間的差異，任意加大知識難度，加快教學進度，導致“學困生”形成。

二、 轉化數學“學困生”的對策

1. 培養學生“用”數學的思想。為什么開數學課？最簡單的理由就是“有用”。北京大學嚴士健教授認為“無論學生是從大學進入社會，還是從中學進入社會，一旦遇到實際問題，他能想到運用數學知識去解決和想不到數學的人其解決結果是完全不一樣的”。因此，要讓學生樹立“用”數學的意識，培養“用”數學的能力。

2. 運用積極心理學轉化后進生。積極心理學是一場新的心理學運動，其關注點是人的心理健康和良好的心理狀態，對人性持積極評價取向，從而平等地對待學生，扭轉對后進生的消極認識。“學困生”的情感豐富而脆弱，需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有點滴進步時，教師要及時鼓勵和肯定，滿腔熱情地予以表揚。

3. 注重培養“學困生”對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。1) 數學是一門具有科學性、嚴密性和抽象性的學科，因此，教學時應加強教學的直觀性，像物理、化學一樣，通過直觀性使學生理解概念、性質。2) 應加強教學語言的藝術性，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察“學困生”的學習情緒，“學困生”往往上課思想開小差、不集中，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。3) 對“學困生”進行第二課堂教學。通過開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組。激發差生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。4) 培養“學困生”自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。”學習也是一樣的，差生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們今天失一點數學概念，明天丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么，我們的汗水定會得到回報的。

（大城縣南趙扶鎮中學）