教學(xué)中的合作探究

“你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行，相互支持行，合作大家行”。實(shí)踐證明，合作探究的學(xué)習(xí)方式，它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對提高教學(xué)質(zhì)量都起到了很重要的作用。合作探究越來越受到廣大教育工作者的青睞。

新課程的新理念、新的學(xué)習(xí)方式，要求教師角色發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，新課程的重要任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己的教學(xué)身份。真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者，因此在教學(xué)過程中，采用這種新的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生而言，效果確實(shí)顯著。

合作探究的應(yīng)用要把握四個環(huán)節(jié)：

1. 探究問題的設(shè)置

探究的問題應(yīng)該針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。設(shè)置問題的方法一般有兩種：一是教師在備課時，根據(jù)教材的特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)有價值的探究題目，在教學(xué)過程中適時設(shè)疑；二是將教學(xué)過程中出現(xiàn)的模糊認(rèn)識，特別是帶有共性的問題或者學(xué)生臨時提出的，而教師又一時難以立刻回答的問題隨機(jī)設(shè)疑。

2. 探究過程的控制

合作探究的形式通常以鄰桌的兩人或前后桌四人組成一個小組進(jìn)行（有時也可將學(xué)習(xí)好的、掌握好的學(xué)生分散調(diào)整成幾個小組去充當(dāng)老師）。教師是合作探究的策劃者和組織者，提出的問題要清楚，要求必須明確，精心安排好合作探究的全過程。教師的情境創(chuàng)造，情感激發(fā)，思路啟發(fā)，價值引導(dǎo)，無疑是十分重要的，絕對不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生探究的積極性、主動性、獨(dú)立性而使教師的作用有所忽視和減弱。冷場時，給予啟發(fā)；離題時，給予糾正；爭論時，給予鼓勵；超時時，給予限制；及時總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果，給出正確的結(jié)論。鼓勵不同差異的學(xué)生，為合作探究貢獻(xiàn)自己的一份力量。教師在合作探究過程中所起的主導(dǎo)作用，還在于創(chuàng)造一種既能讓學(xué)生勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，又不固執(zhí)己見、實(shí)事求是，謙虛謹(jǐn)慎的良好作風(fēng)，為學(xué)生營造一種熱烈、民主、活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

3. 合作探究的分組

在合作探究中，教師不要把目光、精力集中在少數(shù)優(yōu)等生的爭論研討上，而對大多數(shù)學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生漠然置之，使合作探究形同少數(shù)人表演，使合作探究的價值大打折扣。為此，分組時，差異生要交叉分組，不要好的一組，差的一組。一個組的結(jié)構(gòu)可以是：優(yōu)2+良2+可1或優(yōu)1+良2+可3，或良2+可2+差2，組長應(yīng)輪流擔(dān)任，讓每個學(xué)生都能獲得當(dāng)組長進(jìn)行分組、管理、匯總、匯報等技能的體驗(yàn)。這樣做的原則是同組異質(zhì)的差別不要過大，組際總體水平也應(yīng)有所區(qū)別，這樣分組的好處是能最大限度地發(fā)揮每個組的整體合成優(yōu)勢，同時有利于以優(yōu)促良，以良拉可，以可帶差，不同差異學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，充分挖掘?qū)W生合作探究的潛能。

4. 探究結(jié)果的評價

教師對學(xué)生的合作探究作必要的歸納和總結(jié)，使問題結(jié)論更加明確和更有條理，在肯定正確或否定錯誤觀點(diǎn)和認(rèn)識的時候，要有充分的依據(jù)，使學(xué)生心悅誠服，以達(dá)到學(xué)生吸納內(nèi)化有價值的觀點(diǎn)，使學(xué)生形成新的智能建構(gòu)。這是體現(xiàn)時代特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)。最后，教師還可以把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的探究，對所探究的問題作一些擴(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對問題的理解，同時也為其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在課堂上采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，也存在一些實(shí)際問題，如有的問題挑戰(zhàn)性大，較難理解，致使多數(shù)同學(xué)懶于思考。因此同學(xué)之間交流合作的機(jī)會就會很少，他們等待教師給以解答對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，回答問題的次數(shù)則顯得很少，究其原因：一方面他們在合作交流學(xué)習(xí)中，不動腦、不思考，而是坐享其成；另一方面，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差，因此對自己缺乏信心，不敢與好學(xué)生競爭。

針對課堂中出現(xiàn)的這些問題，在以后的教學(xué)中應(yīng)盡量給學(xué)生以愛心，以真誠的鼓勵，把權(quán)力還給他們，尊重學(xué)生的個體差異，讓傳統(tǒng)意義上的老師教和學(xué)生學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，讓教師成為這一共同體中“平等中的首席”。

（大慶一中附屬機(jī)關(guān)小學(xué)）