多情·動情·感動

素有江南“一枝筆”美譽的柳永，其詞嗟嘆哀婉、纏綿悱惻、凄楚動人，常惹得十七八女郎無端生怨、淚眼婆娑。或許柳永的萬千風情吻合了時代的悲哀，或許柳永的愁情滿懷見證了人生際遇的多難。不管是天涯淪落還是孤獨迷惘，都磨損不了他任性不羈的個性，也撫慰不了他那顆傷痕累累的心，但藝術的靈性浸透肌體滲透血液，文學的智慧在他的筆下盡情揮灑。

如此一位寫詞的丹青圣手，因時運不濟，淪落成歌樓舞館中粉紅女郎的“鐵桿粉絲”；因才華橫溢，又成了文人雅士心目中倍加推崇的偶像。近千年光陰如水流逝，但柳詞的光彩和魅力不減當年。執教多年，每每講到柳永的《雨霖鈴》時，筆者心中總是充滿了無限的惆悵和悲愴，或許這其中有著對柳永的特殊憐憫，有著對柳詞別樣的鐘情，抑或就是自己多愁善感的性格在個中作祟吧。

今年又到了講這一課的時候，我本已對教材爛熟于胸，但還是強迫自己伏案細品，試圖從中尋找一種柳暗花明的新感覺，希望用一個全新的視角去詮釋和理解柳詞，使自己更使學生能輕松走進詞人的心靈世界，和著詞人情感的脈動而共舞。回想以前，課堂上自己充當主角，講到動情處，雙眼盈淚，全然不顧作配角的學生的感受。也許是歷史的隔閡文化背景的差異，也許是學生閱讀鑒賞能力水平有限，學生總是吃驚地望著我，眉頭緊蹙，一臉茫然，還有的學生視柳永為異端和另類。這一切都令我感到傷腦和懊惱，這種陰影壓迫了我很長時間。穿舊鞋走老路已進了死胡同，尋求改弦更張的方法才是惟一的選擇。我反復地研究課本、細究教參、琢磨學生，用課本解讀教參，用教參透視學生。現在的學生視野廣闊、知識寬泛、崇尚自由、追求完美、富于表現、善于幻想，如能在學生身上做點文章找到恰當的突破口，應是另辟蹊徑的好角度，而后再牽出作品，讓柳詞在“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的場景和氛圍中登堂亮相。于是，我懷揣著忐忑和謹慎的態度設計出了教學的第一步：投石問路，拋磚引玉。讓學生做編導，設計出一對熱戀中人因工作調動或外出求學而將分別的場景。話語一出，教室內七嘴八舌唧唧喳喳起來。有些學生想象大膽，把場景設在溫馨的咖啡屋里，設在怡情的公園一角，設在波濤洶涌的大海邊，設在人流如潮的車站旁。戀人們卿卿我我，軟語輕聲，在柔情蜜意中促膝交談淺斟低吟，在藕斷絲連中相擁而泣揮手作別。學生奇思妙想，五花八門，但都合乎生活的情致理趣。我肯定了學生所有設想都合情合理，并從其中選出一個與柳詞創設情景相類似的場面去引導學生發揮想象，體會內中人物的心情。學生獲得片刻寧靜，我順勢而下，緩緩地導出課文，并深入淺出地串講了全文。就在學生處在驚喜和驚嘆之中時，我實施了教學的第二步：動感地帶，繽紛絢麗。請學生根據詞的脈絡流程用素描的手法給詞涂抹幾幅畫面并要附上帶有詩意的小標題。“一石激起千層浪”，學生紛紛拿起手中的筆，精心地繪制著自己夢想中的畫面。有的學生給自己的系列畫起名為“長亭送別”“暖帳情話”“蘭舟催發”“扁舟獨行”“柳岸風月”等等。一幅幅帶有稚氣和夢想的圖畫很快就在學生筆下誕生了，學生爭先恐后地舉起手中的畫請老師點評。我告訴學生要學會用自己的語言描述自己的畫面內容和含義。學生群情亢奮，個個想一展風采。我乘機推波助瀾，讓學生在不知覺中進入第三步教學環節：珠聯璧合，連綴成文。在把握詞的基本內容的前提下，融合以前所學知識，調動形象思維發揮聯想能力，對詞進行再創造，即給詞再造一道亮麗的風景。其中有個學生這樣描繪詞的上片：“在楓葉紅遍萬山的一個傍晚，驟雨剛過，薄薄的青霧浮起在曠野中。道路兩旁的草尖和樹葉上掛滿了晶瑩剔透的水滴，耐不住寂寞的秋蟬扯著嘔啞嘲哳的喉嚨唱著誰也聽不懂的歌。古道邊上，行人漸稀，只有長亭依舊恭候著路人的享用。遠遠的，一對男女，不，是一對戀人，匆匆而來，一個走得快，一個跟得緊。路面上的積水濺濕了他們的鞋面和褲卷，但這一切并未引起他們的注意，在一個長亭旁他們止住了匆忙的腳步。乘著暮色，他們麻利地支起了帳篷，用長亭做筵桌，擺上了沉釀多年的葡萄美酒和亮晶晶的夜光杯。菜滿桌，酒滿杯，香飄千里。可像灌鉛似的心再也無法喚起往昔時的歡顏和笑語。滴酒未沾心已醉，默默相覷脈脈情。帳外漁父的催促聲一浪高過一浪，帳內倆人雙手合一，默默地傾聽著對方的心跳，虔誠地在為對方祈福和祈禱。此時無聲勝有聲，沉默無語勝似山盟海誓。兩只滾燙的手緊握在一起，四行熱淚灑清秋。共攜手出帳外，悵望天際，千里煙波之上的暮靄湮沒了銷魂而黯淡的離愁。”聽著帶有幾分傷感情調和極富文學色彩的語句，我都有些眼眶發熱。受感染的學生也情不自禁地鼓起了掌。我知道，這掌聲是學生發自肺腑的情愫感應，是學生和詞人相知恨晚后的心靈相通，是現代和古代情感交流和精神對話的高度升華。就在學生完全沉浸在離愁別緒之情時，下課的鐘聲敲響了。

這一節我依舊汗涔涔，所不同的是學生的真情感染感動了我，學生在語文這塊“我的地盤”中做到了“我做主”，同時也讓我對學生和柳永有了更深刻全面的認識。學生和詞人的默契又使我得到了莫大的欣慰和心安。

一次小小的教學探索，卻收到出乎意料的神奇效果；一小步的邁出驅散了困繞我多年的心理陰霾。我想，不是多情羈絆了我的思緒，而是柳永的多情打動了學生。

（作者單位：巨鹿縣第二中學）