老師，宋詞為什么這么愁

“請大家說說看，對于本文還有什么疑問？”

這是人教版《語文》九年級上冊《詞五首》的結束課，每課結束時我常提這樣的問題。這時一個學生猶豫地舉起了手，我示意她站起來說。“老師，宋詞為什么這么愁？”

我一驚，全班同學也為之一愣。讀書、教學這么多年，我還真沒想過這個問題，憑著多年的教學經驗，我感覺到了該問題的意義。“宋詞真的愁嗎？”我反問了一句，學生馬上回過神來。大家紛紛發表看法，一致認為宋詞確實以愁情見長，課文中的《望江南》《武陵春》就透露出了閨怨之愁，范仲淹的《漁家傲》體現了將士戍邊思歸之愁，辛棄疾的《破陣子》則體現了壯志難酬之愁，同時大家還列舉了蘇軾的《水調歌頭》、李清照的《聲聲慢》、李煜的《虞美人》。聽著學生的發言，我告訴自己一定要引領他們打開這座金庫。“宋詞為什么這么愁？”我不失時機地把球又踢還給學生，大家一時語塞。于是我提議：既然誰也說不清楚，我們不妨以善寫“愁”的詞人為例，通過查資料找證據來證明。學生一致同意，很快自行分組找證據。

第二天上課，我就以此為契機組織教學。我說：“宋詞為什么這么愁？昨天，李燕同學問了這個問題，問得好。老師也從沒想過這個問題，一時也難以說清，但經過了一夜的思考與查閱資料，我也有了自己的看法，這節課我們就來交流。”

于是，學生陸續舉手發言。

生1：宋詞為什么這么愁？我認為主要和詞人的生活經歷有關。比如：李清照的《如夢令》與《聲聲慢》就展現出兩個不同的風格。《如夢令》是一首熱情歌頌大自然的名篇，表現了作者樂觀開朗的心態，這與《聲聲慢》反映的心情形成反差。這主要原因在兩篇作品分別為李清照前期和后期創作。前期她生活安逸、寧靜、平和，因而作品主要表現少女、少婦的歡樂以及與丈夫小別后的淡淡哀愁。而后期幾經離亂，飽受名譽之痛，心灰意冷，因此其詞不帶任何有意或無意的功利色彩，以特有的感受和細膩的筆觸來傾訴自己內心曲折的情感和傷痛。

生2：我也有同感，有的詞人生活較為順當，過著富貴優裕的生活，如溫庭筠、馮延巳、張先、晏殊等，他們多用詞抒發自己的閑愁，代表了相當一部分達官貴人在生活中的共同愁情。而更多的詞人生活波折坎坷，有的一生遭遇很大變故，如晏幾道、李煜、李清照，有的仕途曲折，宦海浮沉，如柳永、辛棄疾、賀鑄等，有的則因為自己個人的情感生活不如意，如陸游、朱淑真等。

生3：我來說說蘇軾、辛棄疾。蘇軾仕途多艱，卷入新舊黨爭，政治失意，元豐二年，在著名的“烏臺詩案”中，被誣以“作詩訕謗朝廷”之罪貶黃州，紹圣初年，又以“為文沉斥朝廷”之罪遠謫惠州、儋州。辛棄疾有將相之才而未展其用，孝宗乾道年間，辛棄疾先后提出抗金大計和恢復中原的建議，但遭冷遇。這種英雄失意、功業未成的抑郁之情，在蘇辛兩人的詞中都有充分反映。

生4：宋詞的愁，不單與作者的生活經歷有關，還和詞的格律有關，詩結構齊整，不易抒發感情，而詞卻不同，詞又稱“長短句”，最初由歌樂演化而來，本來發端于民間，使詞更能渲泄自己內心的情感。為什么唐代興詩而不興詞，宋代興詞而不興詩？其根本的原因還在于當時的那段歷史，宋詞的愁，其實就是宋代那段歷史的哀。唐代以盛史為主，詩以史為主，主動承擔起了“文以載道”的功能，而宋以動蕩史為多，詞則擔當了渲情的角色。所以宋代出現了如李清照、柳永、蘇軾、陸游等如此多善寫愁詞的人。

教室里響起了熱烈的掌聲，我于是進行小結：“同學們的理解，大大超出了老師的想象。真可謂‘青出于藍而勝于藍’。的確，每個善寫愁的詞人，都有個共同點：他們的個人經歷愁。如李清照身世的漂泊，孀居的寂寞，晚景的凄涼，構成了個人的悲情。因此，其詞由清婉轉為悲戚，由瀟灑疏落變為低徊杳渺，柳永、蘇軾亦然。再加上詞本身的格律特點，更加決定了詞的‘愁’態。”

教學至此，按理已經很好地完成了教學的生成和拓展，然而我還是覺得意猶未盡，于是進一步追問：“宋詞的愁是否真是因為當時社會的‘愁’？這和當時的社會歷史是否有很大的關系？”

課堂一片寂靜，大家思維的波濤在暗涌，視野也更寬廣了。過了幾分鐘，思維的火花終于在沉默中爆發了。

“故鄉在金兵鐵蹄下，丈夫尸骨流落異鄉。幾年的逃亡生活，詞人李清照飽嘗了輾轉流離的愁苦和切膚的家國之痛，此時寫出的詞怪不得如此的沉重。”

“南唐后主李煜，他是南唐的皇帝，即位時，南唐就已處于風雨飄搖之中，以國破身俘為界，他的前期詞以炫耀宮庭繁管促弦、尋歡作樂的生活為主，后期以抒寫亡國之痛、身世之悲為主，表達了追念故國江山的慘痛哀感之情，他的詞就是那段歷史的寫照。”

“辛棄疾的詞為什么如此的慷慨悲涼，國家的破碎，生活的輾轉，壯志的難酬，以此而愁，是愁國、傷國、懷國。我好像聽到了‘可憐白發生’的嘆息聲。”

看著學生一個個眉飛色舞，我知道，我又一次創造了教學上的美好境界！

（作者單位：溫嶺市澤國三中）