讓語文課堂個性飛揚

當今時代，是一個尊重個性、展示個性、塑造個性的時代。

語文教學應當“發展學生個性和特長”，這是語文新課標的要求。

個性，是指在一定社會條件下和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。個性，是生命的色彩。一個人的個性，不僅影響其素質，還對其文化知識的掌握、運用以及創造發展起著控制、約束的作用。在通常情況下，一個學生的身心狀況、學習成績的好壞以及未來事業的成功與否，不僅取決于智力，更取決于其全部氣質、素質功能，其中的個性——這個較為穩定的氣質，更是起著決定性的作用。

教育現代化，務必要確立教育個性化的理念。語文學科實施個性化教育，具有得天獨厚的條件。首先，語文學科體現了民族特點，它將培養學生熱愛祖國語言，熱愛中華民族優秀傳統文化的情感。其次，語文學科選有大量有個性的作家寫出的富有個性特色的作品，這些活生生的材料必將對學生個性產生深刻而持久的影響。再次，語文教師本身的個性色彩，更直觀而生動地給學生以潛移默化的影響。因此，我們要讓語文課堂個性飛揚。

一、發掘教材個性

不管哪一篇文章，都是作者感情和個性的凝結。文學長廊里的任何一部作品，從題材的選擇，主題的提煉到體裁的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，從審美趣味到語言特色，無不顯示出各自的特點。正是這些不同的個性，我們才能感受到陶淵明的恬淡自然，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，魯迅的犀利幽默，郭沫若的狂熱恣肆，朱自清的柔麗含蓄，巴金的溫暖親切，老舍的細膩生動，孫犁的清新淡雅……

作家才有俊庸，氣有剛柔，學有所專，習有雅俗。教師只有充分發掘教材個性，學生才能從中尋找認同、理解、撫慰、刺激、滋養等，其個性也才有可能在多次反復中漸漸培養起來、豐腴起來。

二、發揮教師個性

古人云：“文如其人。”我要說：課如其人。世上無相同的兩片樹葉，也無個性完全相同的兩個教師。

因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、才情、特長等總是千差萬別的。

教師個性是一種特色，一種風格，是教師人格的外化。語文教學，教師要充分發揮自己的個性特點。

教師個性，表現于研讀教材，表現于確定目標、設計環節、安排結構，表現于運用教學手段，表現于控制節奏，表現于語言、神情、舉止等。朗讀優勝者，可以讀促教；寫作擅長者，可以寫作入手；書法上乘者，可以板書取勝；分析見長者，可進行透徹的分析；語言幽默者，可以語言吸引學生；感情豐富者，可以情感打動學生，感染學生；善唱者，可以動聽的旋律激發學生……只有這樣，教師的個性才能得到張揚，創造性才能得到充分發揮。也只有充分發揮教師個性，充分發揚自己的優勢，揚長避短，做到“人無我有”，才能把語文課講出個人味，讓聽者如坐春風，“別有一番滋味在心頭”。魏書生、于漪、錢夢龍等之所以能享譽大江南北，正是因為他們各具特色，各有個性。錢夢龍、錢蓉芳同時執教朱自清的《春》，一個陽剛，一個陰柔，風格迥異。這就是個性化教學的突出表現，這就是個性化教學的魅力所在。

三、發展學生個性

新世紀是“人”的世紀。語文教學要以人為本。在聽、說、讀、寫諸方面，應給學生個性以充分的自由發展空間，尤其在閱讀和寫作上，語文教學要沖破傳統的羈絆，走向自由的境地。

閱讀是學生個性化的活動。作品的主題往往人見人殊，常讀常新。我們要鼓勵學生敢于在交流和討論中提出自己的看法，作出自己的判斷。文章的閱讀，應像魯迅先生所倡導的那樣“放出眼光”來接受多元化。可讓學生讀喜歡的段落、句子，以使學生對作品更好地進行審視，進行創造性批判性的理解，從而提出獨到的見解和看法。對同一作品的理解，也應讓學生“仁者見仁，智者見智”，不必強求一律，答案應是豐富多彩的。例如，閱讀《項鏈》，有的學生認為主人公瑪蒂爾德是一個小資產階級婦女形象，她愛慕虛榮，貪慕榮華，追求享樂。也有的學生認為她是一個追求幸福，勤苦、誠實、頑強不屈的巾幗英雄。后者的理由是：愛美之心人皆有之，愛打扮是女人的天性。穿一件漂亮衣服，戴一掛鉆石項鏈去參加晚會無可厚非，不必小題大做，上綱上線。難能可貴的是，她含辛茹苦，不惜以十年為代價償還債務，這不正是她誠實守信、頑強不屈的表現嗎？面對命運的不公，她義無反顧與命運抗爭，這不是“英雄”氣概嗎？多有個性的解讀！多么獨到的見解！“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”只要自圓其說，言之有理即可。

現代寫作教學必須充分創造條件和機遇讓學生表現自我，發揮創造力。如今高考作文的“三自”（立意自定、文體自選、題目自擬）方針訂得好，讓學生作文時可以自由揮灑，盡情發揮，彰顯個性。

作文是個性飛揚的載體和翅膀。個性是文章的血脈、聲氣和神韻。無個性便無作文。作文要張揚個性，要爆發創造力，這是寫作教學的真諦。作文要創新，就要表現個性。寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，用“我”的自由之筆，顯“我”的自在之趣。因為有了“我”，才會有個性，才會有真情。要激勵學生用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧質疑問難。要大膽發現，大膽表現，放開心靈，放開思想，放開抒情，放開筆墨，自由抒寫，寫“我”的需要，寫“我”的所見、所聞、所感、所想、所知、所識，表現“我”的個性傾向、個性特征和個性心理狀態，表現“我”的喜怒哀懼愛惡，寫出人生的痛苦和坎坷，寫出心路歷程的喜悅和歡樂，讓學生在高漲的寫作心境中自由馳騁，讓一個個鮮活的“我”在字里行間跳動。只有抒寫自己的真情實感，運用自己擅長的寫作手段，才能寫出富有個性的好文章，才能寫出一個“真我”，一個“新我”。人云亦云，千人一面，萬人一調，何來新意？只有個性張揚的作文才是好作文。它如疾風驟雨，酣暢淋漓；如清風明月，沁人心脾。它帶有草葉的清新和山泉的明凈，它帶有時代的濤聲和世紀的足音。

發展學生個性，還要承認差別，重視差別。教師要允許學生向不同的方向發展。

從閱讀來看，有的喜歡古代的作品，有的喜歡現代的作品；有的喜歡中國的作品，有的喜歡外國的作品；有的喜歡詩歌，有的喜歡散文，有的喜歡小說，有的喜歡戲劇；有的喜歡豪放詞，有的喜歡婉約詞；有的喜歡現實主義作品，有的喜歡浪漫主義作品。從寫作來看，有的喜歡寫記敘文，有的喜歡寫議論文；有的喜歡寫詩，有的喜歡寫戲，有的喜歡寫小說，有的喜歡寫散文。從個人專長來看，有的善于朗誦，有的善于表演，有的善于辯論，有的善于書寫。不同的學生，有不同的愛好，不同的差別，教師不應橫加干涉、指責，而應根據他們不同的愛好、不同的差別提出不同的要求，創造各種條件，使學生真正成為有個性、有特長的人才。

（作者單位：營山縣中學）