值得尊重

在語文教學中往往會出現以下現象：上課之前自認為教案設計得非常漂亮，過程安排得幾近完美，但實施下來，發現與預期效果有著無法接受的差距，想出彩的地方出不來，想形成高潮的地方學生呆若木雞。問題到底在哪里呢？在于教師不懂得尊重。教學設計必須要以人為本，尊重學生的學習基礎，尊重學生的認知規律，尊重作者的創作意圖，尊重閱讀的原生狀態，不為難學生，不為難教材。惟有這樣，課堂才能出彩，課才能上出境界來。

一、尊重學生的學習基礎

奧蘇伯爾認為：有意義的學習是把新知識與原有知識聯系起來，將新知識納入到學習者原有的認知結構中去。“教”是為了“學”。教師在課前要注重研究學生的學習心理，尊重學生的學習基礎，切實考慮到學生原有的知識背景，努力使教學方法與學生的心理活動合拍、和諧。要善于心理置換，想一想學生在學習中可能出現的問題和困難，想一想怎樣安排教學程序更有利于他們的理解和接受，用怎樣的方法更有利于激發他們的主動性和積極性。教學起點應恰到好處，讓學生處于“最近發展區”，過高或過低都不能激活學生思維，喚起學生學好語文的原動力。在這方面，我有失敗的教訓，也有成功的經驗。有一次借班上《魚我所欲也》一課，我作了充分準備，精心創設問題情境，可并沒有出現預期的轟動效應，課堂氣氛死氣沉沉，效果極差。有心栽花花不發的原因在于《魚我所欲也》原是高中課文，現安排在初中教材，自然增加了理解上的難度。另外，學生對“義”的內涵知之甚少，要理解“所欲有甚于生者，所惡有甚于死者”等比較深奧的句子，無異攀登蜀道。第二次上該文時，我吸取了教訓，首先讓學生說幾個含有“義”的短語，如義正詞嚴、大義凜然、見義勇為、伸張正義……接著給學生們解釋“義”的內涵：羞惡之心，即對自己做了壞事感到恥辱，對別人做了壞事感到厭惡。最后讓學生講劉胡蘭英勇就義的事跡、朱自清寧可餓死也不吃美國救濟糧的事跡……由于鋪設了思維臺階，適應了學生的學習基礎，學生思維活躍，在緊密聯系實例的基礎上較好地把握了“舍生取義”這一主旨。

二、尊重學生的認知規律

由易到難，由表及里，由個別到普遍，這是人們認識世界的一般規律，也是學習語文必須要遵循的規律。教師要尊重認知規律，采用恰當的教學方法，引導學生循序漸進，按部就班。在順應客觀規律的情況下有的放矢，不能異想天開，揠苗助長，否則很容易陷入對牛彈琴的境地。某位教師在教《鼎湖山聽泉》一課時，采用倒咬甘蔗法，一開始引導學生學習關于人生感悟這一段。學生對“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡……”這段話感到模模糊糊，實在理解不出它的真諦，課堂氣氛異常沉悶。原因在學生嗎？不，在于教師不尊重學生的認知規律。《鼎湖山聽泉》先寫了泉水的特點：多且不可捉摸，泉水孕育生機，滋潤萬木，使鼎湖山充滿生機活力。在這一過程中，作者對泉水的喜愛之情不斷升華，最后水到渠成，透露出對人生的感悟。歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。試想：假如沒有前面的鋪墊，最后的人生哲理豈不成了無本之木，無源之水。不讓學生好好品味、揣摩鋪墊部分，而是直奔主題，這顯然違反了認知規律，課堂活躍、出彩、高效實在是一句空話。

三、尊重作者的創作意圖

課文是作者在特定背景下思想、智慧的結晶，它會打上個性化的烙印。教師必須尊重作者的創作意圖，不能曲解課文的內容和意義。有的教師往往把一篇優美的文章分解得支離破碎。有的問題當時作者可能沒有意識到，或根本不是這么考慮的，而現在偏偏要“挖深挖透”，給它貼上時代標簽、政治標簽，用當代人的眼光來苛求作者，編出了一個個離譜的題目，設計出一個個貌似有深度的問題，引導學生往自己預定好的死胡同里鉆，浪費了時間，為難了學生。朱自清在《綠》中寫道：“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”聽說有位教師上課時，要求學生用半節課的時間研討“女兒綠”是什么？“綠”也有性別、年齡、身份之分嗎？這是一個早就引起人們注意而又一直說不清的問題。有人說朱自清思女心切，在梅雨潭的綠上面寄托了他的這一感悟；有人說作者運用了仿詞的修辭手法，是仿寶石“祖母綠”的構詞方式而給綠的一個飽含深情的命名；有人說是作者順著前文“我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘”的比喻來寫，便把眼前的“綠”稱為“女兒綠”……說了半節課，結果還是說不清，越說越糊涂。朱自清寫的時候真是這樣想的嗎？真會想得那么多嗎？我認為“女兒綠”是作者感情升華到一定程度信手拈來的一個詞，簡明扼要地表達了他對梅雨潭綠的深深喜愛之情，何必花這么多的時間來做無用功呢？

四、尊重閱讀的原生狀態

從閱讀的原生狀態來說，學生對語言的感受往往是動態的、關聯性的，具有整體感。對于一個詞、一句話乃至一段話，不能孤立理解，應把它看成是整體的有機組成部分，否則必然會陷入斷章取義的尷尬境地。陸蠡的《囚綠記》中有一段精彩的文字：“植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因它損害了我的自尊心。”第一次講該文時，我把這一段孤零零地抽出來，把它從散文的意境中割裂開來，讓學生進行靜態分析。結果課堂上一片寂靜，學生啟而不發，一臉茫然，霧中看花，找不到感覺。只見樹木，不見森林，缺乏整體感知。重講該文時，我引導學生反復朗讀課文，圈點批注，充分品味、揣摩，了解作者陸蠡的生平和寫作背景。水到渠成，學生深刻領會了這段文字的內涵：植物自由地向陽光生長是不以人的意志為轉移的。作者的“囚綠”剝奪了植物向往陽光的自由，他的“不快”和所謂自尊心被“損害”是咎由自取，他為此付出了代價。“固執”其實是貶詞褒用，體現了對常青藤的贊美。通過贊美常青藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發了自己忠于祖國的情懷。

語文課堂教學要上出境界來，懂得尊重必不可少。只有懂得尊重，課堂設計才能遵循教學規律，才能有的放矢，才能充分領會作者的創作意圖。愿語文教師們心中有學生，心中有教材，懂得尊重，做到尊重。

（作者單位：吳江市南麻中學）