在職教中探索多元的教學方法和教學手段

摘要：探索多元的教學方法和教學手段改善教學狀況。培養中職生能力，成了我們職業教育工作者肩上的重任。筆者在《液壓與氣壓傳動》課程中嘗試多元化的教學手段與教學方法，希望能夠起到拋磚引玉的效果，共同探索新時代中職新的教育方式。

關鍵字：多元；培養；自信；自主；探索

在我國經濟建設呈現快速發展之際，企業、社會對技能人才提出了高要求，但作為多年從事職業教育的工作者，誰又沒有下面的教育經歷：你的學生課桌里是否書本一片狼籍；你的學生是否有睡覺現象。你的學生是否會為一點小事就發火、動粗，使你的教學無法正常進行；你的學生對待考試是否表現得極不積極；你的學生在課堂上是否很少舉手發言；你的學生是否會在需要他表達時說不上一句完整的話。面對這些回答是“肯定”的現象，我們無法再一味地灌輸所謂的知識和技能，我們只能冷靜下來想一想“為什么”“怎么辦”，上述現象是否也說明了我們的學生學不會不僅僅是智力因素的原因。也有非智力因素呢?

我一直很崇尚一句話：“授之與魚，不如授之與漁。”可見能力的培養是我們教育工作者，尤其是要將學生直接送上社會的職業教育工作者的重任。

為了試著改善課堂教學狀況，我在所承擔的專業理論課《液壓與氣壓傳動》課程中嘗試多元化教學，保持學生的新鮮感，將能力培養滲透到教學中去。并分成了幾個階段進行了試行。

第一階段：喚回學生的自信心，建立良好的道德觀。為能力培養打下基礎

索洛維契克說：“一個人只要有自信，那他就能成為他希望成為的那樣的人。”自信是—個人事業成功的動力源泉。我們的學生幾乎都是中小學時期的差生，在長期的斥責聲中，自尊心、自信心早已蕩然無存；榮辱觀、是非觀早已偏離了該運行的軌道，幾乎所有的人都認為上了職業學校的學生天生愚笨，可誰也沒認真的分析過造成他們今天的真實原因!如何喚醒學生沉睡已久的自信和自尊?在教學過程中，我發現有些學生想學。但卻不好意思認真學，怕被其他同學笑話。很明顯，這是被扭曲了的榮辱觀和是非觀，鑒于這種情況，我適當地調整了自己的教學內容海節課擠出了10分鐘，安排2名同學即興演講。內容自擬，但要健康，符合學生身份。學生演講時，我抱著賞識的眼光，挖掘“亮點”，進行表揚，對于演講不足或內容上反映出來的不積極的思想情緒，采取委婉勸導的方式進行批評指正，學生心服口服，接受了這種教育方式。也達到了我們預期的效果。同時。同學們也敢于或愿意將一些同學間的矛盾、不良現象、心理的苦悶借助演講宣泄出來，并常常在學生中產生共鳴。學生得到了發泄，生活也輕松了許多，上課故意搗亂的人少了。對于違紀的學生，有時一個眼神，一個手勢就夠了!在這個過程中，讓我這個做老師的心靈也受到了不小的震撼。學生們受到了太多的冷落。太多的不公正待遇，他們缺少師長之愛、同學之愛、家庭及社會之愛。“感人心者莫先乎情”。滿足學生情感需要，促進其身心健康發展，是我們每一名教育工作者義不容辭的責任，我們要有足夠的耐心去面對學生前進過程中的反復，在幫助學生建立自信心的同時，不斷培養學生的職業能力，樹立遠大的職業理想。

第二階段：創設場景。讓學生自主學習

課堂教學的價值不僅僅在于使學生學會知識和解題技能。更應該創造性地發展學生的能力，因而課堂教學不應機械刻板，死氣沉沉，要采用多元的教學形式。使其成為充滿智慧的創造性活動。

《液壓與氣壓傳動》這門課程為這一階段的能力培養創造了便利條件。這門課程分為液壓傳動和氣壓傳動兩大部分，這兩部分之間又有很多相通的地方，鑒于這點，我把這們課程作了如下安排：液壓傳動部分借助課件由老師來講，與常規的理論課教學沒有什么大的區別，而氣壓傳動這部分，將其內容劃分成六個課題。分到6個組中，采用“今天課題我來講”的學習方式，把學習的主動權交給學生，讓學生拿著我為他們準備的空白課題報告先提前作好準備，上來講述所承擔課題的教學內容，接受同學們的提問；大部分同學在這種形式的學習中表現得很積極、很熱情。同時也表現出了個體上的差異。雖然離預期的教學效果相去甚遠，甚至有的內容還需要老師重新講授。但畢竟達到了激發起一部分學生學習熱情的目的。同時也鍛煉了學生的語言表達能力、邏輯思維能力，還有一個組的同學的團隊意識，這都是新時代下企業對新型技術人才提出的要求。然而，這些學生被耽誤得太久，失去了太多學習的機會，要在短時間內使他們的學習成績、行為規范都盡如人意是不現實的。

第三階段：改革考試評價方式。挖掘學生潛力，鼓勵學生不斷超越自我

傳統的紙筆考試突顯了它以排名為主要功能的優勢，卻忽視了學習評價內在的發展性功能。與新時代下的職業教育不相匹配，經過反復的比較篩選，我選擇了辯答式考試形式。預先準備好題庫，考試時由學生隨機抽幾組題回答，并完成老師的提問，對于每個個體來說，辯答式考試雖然在知識點的涵蓋量上不如筆試全面，但其所考到的知識都是學生真實的成績。有效地杜絕了學生的作弊現象。同時，在考核專業知識的同時，鍛煉了學生的心理素質、應變能力、知識的靈活運用和綜合運用能力。雖然這種考核方式對于老師來說加大了工作量。對于學生來說考核難度加大，但卻受到了大部分學生的普遍歡迎和認可，考試時不再左顧右盼。交頭接耳，“小條飛舞”，考場中只有靜靜地期待，默默地關注。緊張地答辯，成功的喜悅，失誤的懊惱和無盡的遺憾，還有自己才能體會得到的收獲。在知識以外的海洋中，學生們又露出了壓抑多年的純真、質樸和可愛。這樣的考試方式取得了較好的教學改進效果。為了彌補辯答式考試知識點涵蓋面小的問題。在學期總評成績中加大了平時成績的考核力度，平時成績的比例達到50％，讓學生注重整個的學習過程，而不僅僅是結果。從而也有效地改善了學生不交作業、遲交作業、不參與教學、上課不發言等現象，為有能力的學生開拓了更廣泛的展示空間。同時尊重學生中的個體差異，在這個領域中，為每個學生都創造了一個展示自己，樹立信心的環境。

教育是一個艱辛而漫長的過程。沒有最好，只有最適合。身為多年耕耘在職業教育這塊土地上的工作者，天天培育著這些同樣沐浴著陽光和雨露，卻未綻放出鮮艷美麗花朵的小苗，無不感嘆職業教育的艱辛。我們職教工作者用我們的羽翼呵護著這些不曾先飛的“笨鳥”，未占頭籌的“小烏龜”，我們沒有時間再感嘆職業教育的生源問題，我們也沒有力量大聲斥責普教、社會、家庭對這些孩子的偏見和傷害，我和我的同事們憑借著一名職教工作者的責任感，用“匠人”的那份執著，探索著新時代中職的新的教育方式。