讓社會(huì)課泛起漣漪

摘要：從初中歷史社會(huì)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：貼近生活；寓教于樂(lè)；身臨其境；創(chuàng)設(shè)情境

一談到社會(huì)課，許多學(xué)生常常把它與“抽象、枯燥、泛味、教條”等聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)陷入了“上課做筆記、考前背筆記、考后會(huì)忘記”的惡性循環(huán)的境地。使學(xué)生討厭社會(huì)課的死記硬背，甚至有些同學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣。社會(huì)課上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)精打采，思維不活躍，任憑教師滿(mǎn)堂灌，只注重問(wèn)題的答案，輕視問(wèn)題答案得出的思維過(guò)程。而新課程改革要求：課堂形式要師生互動(dòng)，摒棄滿(mǎn)堂灌，課堂氣氛要輕松活潑，摒棄凝重嚴(yán)肅。要求教師教學(xué)手段趣味化，教學(xué)內(nèi)容源于生活，服務(wù)于生活，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓社會(huì)課泛起漣漪。下面我就談?wù)勗谏鐣?huì)課教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。

一、課堂教學(xué)貼近生活，寓教于樂(lè)

社會(huì)課教學(xué)生活化。應(yīng)遵循源于生活，用于生活。充分體現(xiàn)新課改的理念，使教學(xué)內(nèi)容融入到社會(huì)生活中，從學(xué)生熟悉的生活背景入手，通過(guò)親身生活體驗(yàn)去感受教材知識(shí)。使學(xué)生感受到書(shū)本并不是單一說(shuō)教，可以學(xué)以致用。書(shū)本知識(shí)在生活中可以起到指導(dǎo)作用，能融會(huì)貫通，受益匪淺。

下面筆者結(jié)合九年級(jí)《歷史與社會(huì)》第四單元中“角色與選擇”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例。談一點(diǎn)看法。

教師先在大屏幕上出示假農(nóng)藥、假種子、注水肉、毒大米等假冒偽劣商品給人民群眾造成危害的課件，從學(xué)生最熟悉的生活原型著手，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，并談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活中看到的或體驗(yàn)到的侵權(quán)事件。

A同學(xué)：向同學(xué)們列舉一些網(wǎng)上下載的假農(nóng)藥、假種子給農(nóng)民帶來(lái)的巨大損失。

B同學(xué)：向同學(xué)們出示吃了毒大米引起中毒的圖片。

C同學(xué)：談?dòng)H身體驗(yàn)，一位學(xué)生的爸爸買(mǎi)了一雙200元的皮鞋，穿了一星期，鞋底便斷裂了。居然發(fā)現(xiàn)鞋底里滿(mǎn)是紙板。

老師通過(guò)上述問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：?jiǎn)栴}中涉及哪些角色7上述行為侵犯了消費(fèi)者的哪些權(quán)益?消費(fèi)者通過(guò)怎樣的途徑來(lái)維護(hù)自己的臺(tái)法權(quán)益?

通過(guò)探究師生互動(dòng)。歸納總結(jié)出在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中。主要要扮演好消費(fèi)者、勞動(dòng)者、經(jīng)營(yíng)者這些角色，作為消費(fèi)者這一角色享有安全權(quán)、知悉權(quán)、公平交易權(quán)、自主選擇權(quán)、人格尊嚴(yán)與民族風(fēng)俗習(xí)慣得到尊重等權(quán)利，我們?cè)谑袌?chǎng)中購(gòu)物，就扮演消費(fèi)者的角色；當(dāng)我們作為消費(fèi)者的權(quán)益受到侵害時(shí)，我們就走上了“維權(quán)”之路，消費(fèi)者的維權(quán)方式有與經(jīng)營(yíng)者協(xié)商和解，請(qǐng)求消費(fèi)者協(xié)會(huì)進(jìn)行調(diào)解，向人民法院提起訴訟。提起仲裁部門(mén)仲裁，向有關(guān)部門(mén)申訴等幾種。

諸如此類(lèi)利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例。通過(guò)師生互動(dòng)，就使學(xué)生對(duì)消費(fèi)者這一角色的權(quán)益如何維權(quán)有了深刻的理解，并把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活能力，懂得在以后的生活中如遇到類(lèi)似侵權(quán)行為。該怎樣運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，與不法行為作斗爭(zhēng)。

二、身臨其境，以“演”代講，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”英國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納談過(guò)：“對(duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生獲得探求知識(shí)和增強(qiáng)能力的最佳心愿。激趣教學(xué)是指教師用自己的教育和愛(ài)心來(lái)培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，學(xué)得的一種積極情感。同時(shí)，對(duì)學(xué)生參加與學(xué)習(xí)過(guò)程所蘊(yùn)涵的一種好奇、好問(wèn)、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。使社會(huì)課成為學(xué)生富有情趣的活動(dòng)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都十分重視激發(fā)學(xué)生興趣，只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣，覺(jué)得老師課上得有味道。對(duì)老師認(rèn)可度較高，他們才能真正投入到社會(huì)課的學(xué)習(xí)中去。收到預(yù)期的效果。

也許有人認(rèn)為。課堂應(yīng)為鴉雀無(wú)聲，有了寂靜的環(huán)境，教師才能專(zhuān)心教學(xué)，學(xué)生才能認(rèn)真聽(tīng)講。課堂教學(xué)是一種多層次的活動(dòng)，只有教師動(dòng)而學(xué)生沒(méi)有動(dòng)，或只有少數(shù)學(xué)生動(dòng)而沒(méi)有全體學(xué)生動(dòng)，或只有學(xué)生裝模作樣地動(dòng)而腦子沒(méi)有動(dòng)，都不會(huì)有很好的效果。愛(ài)動(dòng)是學(xué)生的天性，問(wèn)題在于要?jiǎng)拥糜行颍瑤熒?dòng)配合默契。就能奏響一曲美妙無(wú)比的樂(lè)曲。教師應(yīng)充分利用社會(huì)教材中的人文優(yōu)勢(shì)。調(diào)控好課堂氣氛，使社會(huì)課“活”起來(lái)!魏書(shū)生曾把課堂比做舞臺(tái)。教師比做導(dǎo)演，學(xué)生比做演員。將教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色作了某種定位。學(xué)生對(duì)日常生活中的事物倍感興趣，參與意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)生在輕松愉快的聽(tīng)、說(shuō)、看、演情境中參與教學(xué)活動(dòng)，既鞏固了知識(shí)，又活躍了課堂氣氛。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教育是一種旨在引起學(xué)生的師生間互感互助的交流活動(dòng)，教師和學(xué)生是其中兩個(gè)最基本的動(dòng)態(tài)因素，學(xué)生不僅是教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的接受者，更是教學(xué)過(guò)程中的合作者、參與者。”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師如何充當(dāng)合格導(dǎo)演，最大限度地激活學(xué)生潛能，讓學(xué)生分角色扮演，使其身臨其境，以九年級(jí)《歷史與社會(huì)》第四單元“角色與選擇”為例，教師在大屏幕中出示：

小強(qiáng)花了300多元錢(qián)從商店買(mǎi)了雙“名牌”運(yùn)動(dòng)鞋，穿了不到半月便脫膠。教師先把學(xué)生分成4組，分別扮演消協(xié)工作人員、消費(fèi)者、勞動(dòng)者、經(jīng)營(yíng)者。站在各自的立場(chǎng)闡述本組觀點(diǎn)。

消費(fèi)者組：“名牌”運(yùn)動(dòng)鞋脫膠是商店出售的，店里應(yīng)賠償包換。

經(jīng)營(yíng)者組：“名牌”運(yùn)動(dòng)鞋是由廠家生產(chǎn)出來(lái)的，并有進(jìn)貨票據(jù)，進(jìn)貨時(shí)不知道鞋的質(zhì)量問(wèn)題，所以不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任，你們應(yīng)去找廠家理賠。

勞動(dòng)者組：鞋子雖然是我們生產(chǎn)的，但我們并沒(méi)有賣(mài)給消費(fèi)者。我們與消費(fèi)者無(wú)任何聯(lián)系，所以由經(jīng)營(yíng)者承擔(dān)賠償責(zé)任。

消費(fèi)者組：我這里有向你們商店買(mǎi)鞋的購(gòu)物發(fā)票，你們?cè)趺茨馨沿?zé)任推給廠家呢?

經(jīng)營(yíng)者：我們只負(fù)責(zé)銷(xiāo)售，質(zhì)量問(wèn)題事先根本不知道，我們不是故意出售劣質(zhì)鞋，所以我們不承擔(dān)責(zé)任。

消費(fèi)者：看來(lái)經(jīng)營(yíng)者與勞動(dòng)者都不愿意承擔(dān)賠償責(zé)任。那我們的損失有誰(shuí)承擔(dān)呢?

經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)，激烈討論，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，消費(fèi)者維權(quán)方式有：(1)與經(jīng)營(yíng)者協(xié)商和解；(2)請(qǐng)求消費(fèi)者協(xié)會(huì)進(jìn)行調(diào)解；(3)向人民法院提起訴訟；(4)提請(qǐng)仲裁部門(mén)仲裁；(5)向有關(guān)行政部門(mén)申訴。

最后經(jīng)消協(xié)調(diào)解，責(zé)任由廠家與商家共同承擔(dān)。

課堂表演結(jié)束，每組表演者都積極談體會(huì)，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，結(jié)果整個(gè)課堂內(nèi)時(shí)而鴉雀無(wú)聲，時(shí)而歡聲笑語(yǔ)，大家興致都很高，整個(gè)課堂的氣氛活躍和諧，大家不知不覺(jué)與角色進(jìn)行了零距離接觸。這種角色教學(xué)既新鮮又有趣，學(xué)生不必死記硬背。不唯教師講讀是聽(tīng)，而充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，帶著興趣自覺(jué)吸收。由此我們體會(huì)到：學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入了角色。學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)的興趣自然而然就濃烈起來(lái)，就會(huì)改變過(guò)去那種死氣沉沉的面貌，出現(xiàn)“柳岸花明又一村”的奇跡。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在社會(huì)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造輕松活潑、平等和諧的教學(xué)氛圍，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極情感。課堂提問(wèn)是常用的一種方法，課堂提問(wèn)要從生活情境入手。有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引起學(xué)生的共鳴。

所謂情境即包括呈現(xiàn)的材料，如圖片、文字、音像等設(shè)計(jì)的問(wèn)題。客觀情境的創(chuàng)設(shè)主要通過(guò)教師的主導(dǎo)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。這是學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行的前提條件。是主觀情境生成的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)仿真的生活情境和思維情境。有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，提高教學(xué)實(shí)效。構(gòu)建充滿(mǎn)生機(jī)和活力的課堂氣氛。

很多學(xué)生對(duì)社會(huì)課缺乏興趣的一個(gè)重要原因是認(rèn)為社會(huì)課的理論很難指導(dǎo)生活。課堂上教條，教學(xué)內(nèi)容黯淡、索然無(wú)味，因此教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛來(lái)引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)起學(xué)習(xí)需要。如九年級(jí)《歷史與社會(huì)》“環(huán)境亮起黃牌”教學(xué)中。筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)貼近生活實(shí)際又緊扣教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題情境提問(wèn)。來(lái)激起學(xué)生的參與欲望。

情境1

爸爸：小華，今天是星期天，我們?nèi)ソ肌稗r(nóng)家樂(lè)”樂(lè)一樂(lè)怎么樣?

小華：好啊，我舉雙手贊成。

爸爸：馬上出發(fā)。

(到了目的地)

爸爸：小華，這里的風(fēng)景怎樣?吃得還滿(mǎn)意吧?

小華：爸爸這里空氣清新，風(fēng)景怡人。農(nóng)家樂(lè)鮮美可口，但我覺(jué)得倒胃口的是滿(mǎn)地塑料袋。

問(wèn)題：(1)天空飄著的，角落里堆放的。田野里散落的白色垃圾會(huì)造成哪些方面污染?(2)白色垃圾有什么危害?(3)面對(duì)白色垃圾你有何感想?

情境2

奶奶：小明。幫奶奶把垃圾袋拿去丟掉。

小明：奶奶，垃圾袋里有廢紙、香蕉皮、易拉罐、廢電池都一起丟掉?

奶奶：垃圾有啥用?丟掉。

小明：奶奶，你不明白了吧，垃圾是可回收的，是放錯(cuò)了地方的資源。

問(wèn)題：(1)上述垃圾中哪些可回收?哪些不可回收?哪些有嚴(yán)重污染?(2)日常生活中，你該做些什么?(3)垃圾回收有什么好處?

通過(guò)上述情境提問(wèn)，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境提問(wèn)時(shí)。把握好問(wèn)題情境的難易度。在設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)上層次漸進(jìn)，形式多樣，不能超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在社會(huì)課堂教學(xué)中，許多教師常常有意或無(wú)意地關(guān)注某些學(xué)生，而忽視另外一些學(xué)生，教師比較偏愛(ài)那些思維活躍、性格較外向或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W困生關(guān)注較少，雖然一般情況下教師都能力求平等對(duì)待每位學(xué)生，給予他們參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們知道學(xué)生的智力水平、知識(shí)水平有高低，接受反應(yīng)速度有快慢，所以要根據(jù)學(xué)生的不同水平合理地提出并安排問(wèn)題，讓比較聰明和自信的學(xué)生回答稍難的問(wèn)題，讓缺乏自信、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍易的問(wèn)題，這樣高水平的學(xué)生會(huì)對(duì)社會(huì)課學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，認(rèn)為自己還有很多知識(shí)要學(xué)習(xí)，水平弱一點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為也會(huì)對(duì)社會(huì)課學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心。會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)。另外，教師要面向全體學(xué)生提問(wèn)，用友好溫和的語(yǔ)氣，面帶微笑，盡量多用肢體語(yǔ)言鼓動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與情境問(wèn)題回答。教師的鼓動(dòng)會(huì)讓學(xué)生消除恐懼，產(chǎn)生安全感。總之，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要掌控好情境問(wèn)題的難易度，適當(dāng)照顧優(yōu)秀、后進(jìn)人群。考慮中等學(xué)生的接受能力，又要注意學(xué)生的個(gè)體差異。注意保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。要做到循循善誘，使問(wèn)題情境提問(wèn)起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，要使學(xué)生自主地學(xué)，愉快地學(xué)。學(xué)得成功。教師應(yīng)不斷去研究和運(yùn)用符合學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)方法。