關于新課改下政治教學的一些思考

為適應人才強國戰(zhàn)略的需要和素質教育的要求，新課程改革在全國各省市紛紛展開。新課程改革對中學基礎教育提出了新的、更高的要求。根據(jù)對中學生最不喜歡的學科調查統(tǒng)計。思想政治課高居榜首。因而。新課程標準下，對政治教師的教學無疑提出了更高的要求。結合新課程教學實踐。筆者就以下幾個方面談談在新課程標準下如何上好政治課。

一、確實轉變教育理念

要轉變舊的應試教育的理念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育理念，這是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革寸步難行，教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。

應試教育，顧名思義，就是為了應付考試，尤其是升學考試而有針對性地進行的教育。即是在教育中偏離社會整體發(fā)展和受教育者個人終身發(fā)展的根本需要，單純?yōu)閼犊荚嚒幦》謹?shù)、片面追求升學率的一種教育模式。在這種教育模式下，教師教學的目標是想盡一切辦法提高學生的考試分數(shù)和升學率，片面追求智育的發(fā)展而忽視德育、體育、美育的全面發(fā)展；偏重統(tǒng)一要求，忽視學生個性發(fā)展。教師在教學中的任務就是“授業(yè)”。把學生看做是裝知識的口袋，儲存知識的倉庫，根本上談不上“解惑”，就更不用說“傳道”。因此，“填鴨式”教學、“滿堂灌”現(xiàn)象普遍存在也就不足為奇了。結果學生被訓練成了做題機器，考試能手，分數(shù)上去了，能力下降了，嚴重偏離了教育的目標。

素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與能力。過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的整合。學校的教育，教師的教學要面向學生的全面發(fā)展，終身發(fā)展。不僅要向學生傳授知識，更要教會學生學習的方法；教學不僅要注重學生學習的結果，更要重視學生參與學習的過程、體驗；此外，教學活動不僅要注重知識與方法的培養(yǎng)，還要重視學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。只有根據(jù)這種教育理念開展教學才能培養(yǎng)素質全面、人格健全，真正適應社會發(fā)展需要的人才!

二、重視教學情境創(chuàng)設

學生對政治課的普遍感受是枯燥乏味。難于調動學生的積極性。興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習興趣在教學中具有非常重要的作用。現(xiàn)代教育心理學研究表明，學生學習效果如何與情緒的好壞有直接的關系，而影響學生情緒的一個重要因素是創(chuàng)設啟發(fā)性的情境。布魯納曾說過：“學生學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”精心設計問題情境能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在心理上產(chǎn)生期待感和強烈的學習動機，從而迫切地去探索新知識。這樣，枯燥乏味的政治課也能上得形象生動、活潑有趣，充分調動學生的積極性，達到預期的教學效果。

如在學習“依法維護消費者合法權益”這一內容時，剛好毒奶粉事件在全國鬧得沸沸揚揚。一上課我就問學生：“今天早餐你們都吃的什么呀?”一下了拉近了與學生的距離。有的回答說吃的包子。有的回答說吃的饅頭，有的回答說喝了牛奶。我趁機問：“你們知道現(xiàn)在的毒奶粉嗎?”學生的話匣子一下被打開了。學生的興趣被激活了，思想完全擺脫了課堂的束縛，仿佛置身于市場之中。在親切的談話中順利完成了市場交易原則、消費者的合法權益等相關內容的教學任務，取得了不同凡響的教學效果。

三、引導學生大膽質疑

學源于思，思源于疑。疑問是思維的火種，有疑問才有思維。經(jīng)過思維才能釋疑解疑，有所進取。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦曾精辟地說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決—個問題也許僅僅是一個科學上的實驗技能而已。而提出新的問題、新的可能性，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”鼓勵學生質疑問題，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學生探索意識的重要途徑。此外，從教師角度看。學生提出了不明白的問題。教師也能更清楚學生的疑點、難點所在，可以有的放矢地解決。提高教學的針對性，提高課堂教學效率。學生質疑利于達到學生會了不用教，學生不會才需教的境界。同時這也符合新課標重視學生體驗獲得知識的過程的要求。

教材上對概念、原理既有理論上的說明又有事例的證明，加之教參上又有進一步的補充，好像無疑可循。其實不然，此時應充分發(fā)揮教師的主導作用，巧設疑問。激發(fā)學生的思維，促使他們積極思考。當他們冥思苦想時，教師在關鍵處適當點撥，因勢利導，就能收到使學生頓時豁然開朗的效果。例如，在講“量變質變”原理時，我設疑如下：“既然事物的發(fā)展必須通過質變來實現(xiàn)。那么質變就等于發(fā)展。對嗎?”問題—提出，有的說正確，有的說錯誤。我提問回答正確的同學：“既然質變等于發(fā)展，那么食物變質也是發(fā)展，對嗎?”大多數(shù)同學作了否定的回答，我便順理成章地歸納：“事物的發(fā)展必須通過質變來實現(xiàn)，但質變并不一定是發(fā)展。”這樣，使學生在“無疑－有疑－釋疑－無疑”中加深了對“事物的發(fā)展必須通過質變來實現(xiàn)”的理解。通過不斷的設疑，讓學生是始終處于積極思考的狀態(tài)。調動學生思維的積極性，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

此外，如果在政治課堂教學中能應用幽默生動的語言，補充拓寬一些學生感興趣的內容，將會起到更好的教學效果。