凸現學生主體參與 提高學習效率

摘要：要全面提高課堂教學質量，就必須調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，培養學生主體參與的能力。因為學生的主體參與程度是影響教學效果的首要條件，學生的主體參與是知識內化的必要條件，學生的主體參與程度是衡量課堂教學效率的重要標準。

關鍵詞：主體參與；意識；能力

現代教學理論與教學實踐都告訴我們：學生的主體參與程度是影響教學效果的首要條件，學生的主體參與是知識內化的必要條件，學生的主體參與程度是衡量課堂教學效率的重要標準。要全面提高課堂教學質量，就必須調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，培養學生主體參與的能力。

一、激發學習興趣，增強主體參與意識

學習興趣是推動學生去尋求知識、探索真理的一種精神力量和內部動力。要提高課堂教學效率，教師僅僅有“學生是主體”的意識還遠遠不夠。還必須付諸于實際行動。必須培養學生學習的興趣，讓學生主動積極地學習，自覺地參與到學習活動中去，形成較強的學習意識和能力，增強學生的參與信心。激發學生學習興趣的方法很多：可以創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態。激發學生的學習興趣：可以圍繞教學內容設計有趣的教學游戲，激發學生的興趣；可以發現學生學習中的“閃光點”，給以表揚、鼓勵，激發學生的學習興趣；可以用數學知識本身的魅力來感化學生，激發學生學習興趣等。

二、精心設計教學過程，培養學生主體參與能力

作為教學活動中起主導作用的教師，要精心設計各個教學環節，并且要為學生創造參與的機會，讓學生主動參與到課堂教學全過程中來。以此培養學生的參與能力，提高課堂教學效率。

1、課始要啟發學生參與

“良好的開端是成功的一半”。課始要創設情境，激發學生的學習興趣，引發學生強烈的求知欲，使學生主動地參與到課堂教學活動中來。

例如。“能被3整除的數的特征”的教學。我是這樣安排課始教學的：開始出示下列各數：12、80、75、36、138、724、231、1300、1279。讓學生計算哪些數能被2、5整除?然后讓學生很快地說出哪些數能被3整除，學生都是把這些數分別除以3來判斷，速度很慢，此時我說：老師能很快說出12、75、36、138、231能被3整除。這時有的學生說：這些數都是你出的，你當然能很快判斷出來啦。如果我來報數你來判斷，看你還能很快判斷出來!接著我讓學生報數我來判斷，學生報出許多的數，還有學生故意報出位數很多的數讓我判斷，我都能很快地判斷出來，最后再用除以3的方法加以驗證，結果全部正確，學生個個感到驚奇，都覺得老師了不起，同時還在想：老師是怎么判斷出來的?此時我說：“這沒什么了不起，只不過是老師知道到了能被3整除的數的特征，你們知道了這個規律，也能同老師一樣很快地判斷出來，你們想知道這個規律嗎?下面我們就來研究這個規律。”這樣進入新課，一下子就抓住了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，學生參與的熱情很高。

2、課中要指導學生參與

學生要參與教學活動，需要有參與學習的能力，教師為學生參與學習創造條件。重視學生獲取知識的過程教學，有意識地指導學生參與學習的方法，調動學生多種感官參與學習。課堂教學中學生參與教學的形式主要有：

(1)動手參與。教學中教師給學生提供準確、豐富而生動的感性思維材料，引導學生用學具操作，通過擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼、量一量、折一折、比一比等操作活動，使學生參與教學活動。使學生思之有源。

例如。三角形的面積計算的教學。課中我讓學生進行如下操作：一是復習平行四邊形的面積計算公式，并說一說這個公式是怎么推導出來的：二是教師出示一個三角形問：它的面積你會計算嗎?用什么辦法可以求三角形的面積呢?三是引導學生用兩個完全一樣的三角形拼圖形，有的學生拼成了一般圖形；有的學生拼成了一個三角形；有的學生拼成了平行四邊形；有的學生拼成了長方形。四是問學生：你認為拼成什么圖形比較好?為什么?從而推導出三角形的面積計算公式。

(2)動腦參與。學生對知識的內化，思維是關鍵。所以學生參與課堂教學，還要用腦去參與。參與時主要是解決怎么想和想什么的問題。教師要在知識關鍵處、轉折處設問，通過啟發性的問題為學生創造動腦的機會，引導學生對表象進行比較、分析、綜合、抽象、概括、求同、求異等一系列思維活動，使學生在這樣的過程中展開想象，從而探索新知、分析問題、發現規律、發展能力。

如正比例意義的教學，我是這樣引導學生思考的：

例1一列火車行駛的時間和所行的路程如下表：

教師提問：表中有哪兩種量?這兩種量有什么特點?什么量隨什么量的變化而變化?從左向右看時間和路程是怎么變化的?從右向左看呢?變化有什么規律?從相對應的兩個數的比值不變，你想到了什么?

通過啟發，學生發現了：任意兩組相對應的四個數都可以組成比例，由此概括出正比例的意義。

又如：在一堂課上，我出示了這樣一道題：已知三角形的面積是45平方厘米，求陰影部分的面積(如圖)。

一般學生是先求出半徑的平方。再求半徑，但是學生求出半徑的平方是45時。無法求出半徑。此時我啟發學生思考：半徑需要求嗎?如果不求半徑，知道半徑的平方能求出半圓的面積嗎?學生經過思考，弄清了知道了半徑的平方也能求出半圓的面積。再用半圓的面積減去三角形的面積就是陰影部分的面積了。

3、動口參與

教師在課堂上所做的一切。都是為了讓學生參與，只有充分接受到學生的反饋信息，教師才能及時調整教學計劃。學生用腦去想什么、怎樣想是看不到的，是學生通過語言表達出來的。因此，教學中培養學生的語言表達能力，把動手操作、動腦思考、動口表述有機結合起來，引導學生把觀察的結果、思維的過程和解題的思路用數學語言表述出來。課堂上，教師要指導學生如何用數學語言來表達思維過程。對學生的表述中出現的問題，及時給以糾正，以提高學生的口頭表達能力。

三、課尾要保持學生主體性參與

課尾要進行精心設計，及時反饋。讓學生體驗在參與中獲取知識的樂趣：可以用積極的評價、表揚、鼓勵來保持他們的主體性參與；也可以留趣，對知識巧作孕伏保持參與；也可以巧設思考題，引發學生對知識的追求保持參與等。

總之。在小學數學教學中。我們應正確處理好教與學的關系，主導作用和主體作用的關系，為學生主體參與學習創造條件。逐漸引導學生在“學會”的同時達到“會學”，從而達到“教是為了不教”的目的，提高課堂教學效率。