“開放式”的語文課堂教學形式探討

摘要：傳統的語文課堂教學過于強調基礎知識的傳授，基本技能的培養，而忽視了人文教育。課堂組織形式過于嚴密、封閉，約束了學生的思維，禁錮了學生的思想，阻礙了學生的創新，影響了學生自身的發展。因此，筆者在這里進行了“開放式”教學的實踐與探索。

關鍵詞：開放式；語文；課堂教學

所謂“開放式”語文課堂教學就是改變傳統教學的統一模式。打破固定的格局。老師少設一些限制，多給一些自由，使學生在盡可能多的時間內，盡可能大的空間內，發揮潛質，獲得成功與滿足。

老師站講臺，學生一人一位的學習形式整齊而有序，但是限制了學生的自由，影響了學生的主動性，所以在課堂教學中。學生的學習形式也應“開放式”。比如。平時根據男女差異分成幾個小組，在授課過程中，可以根據需要讓學生自由結組。結成“問題小組”，即研究相同問題的同學一組；結成“伙伴小組”，即研究問題最為默契的同學一組。讓學生在小組中與他人合作學習，說說自己的意見、觀點，聽聽其他同學的意見、觀點，集他人之長補己之短。老師作為課堂學習中的重要一員，也參與到學生小組中去，與他們一起思考、討論、交流。學習形式的開放，給學生創造了自由活動的空間，營造了寬松的學習氛圍，使學生在快樂中學習，在學習中獲得快樂。

如《參觀人民大會堂》一課，為了讓學生更好地體會人民大會堂各個地方的特點，我把人民大會堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會斤、會議廳分別寫在小紙牌上，放在教室事先撰好的桌子上，每一處都代表人民大會堂的一個地點，在學生充分讀書的基礎上。讓學生自由“參觀”，也就是學生自愿到任何一個地方。與那里的同學交流參觀的感受。這樣一來，學生學習課文的興趣極高，紛紛行動起來，走到教室各個角落，與同學交流自己的所見、所聞、所想，宛如同學們真的來到了人民大會堂。這節課，學生在自主的意識下，在自由的形式下，在寬松的氛圍中，感受到了人民大會堂的雄偉壯麗，感受到了工人階級的偉大創造力，感受到了北京人的自豪。

“開放式”的學習形式使學生獲得了自由，為學生營造了寬松的學習環境，學生在語文課堂上真正地活起來、動起來，讓語文課堂充滿了青春活力。同時，增強了學生與人合作學習的意識，提高了與人交往的能力，培養了學生良好的性格。

“開放式”的語文課堂教學以“以人為本”的原則，對學生實施素質教育，使他們逐漸學會求知、學會審美、學會做人。我想，只要將“開放式”語文課堂教學研究到底，進行到底，我們培養出的學生一定會是適應社會需要的高素質的合格人才。