談如何實現語文課堂教學效果的最大化

在語文課堂教學中。堅持運用“三個結合”與“三個利用”的教學方法，不但使教師感到易教、課時輕松，而且使學生感到易學、容易接受。

一、“三個結合”

“三個結合”即是從備課到課堂，始終將課文的“訓練重點”“預習提示”“課后練習”相結合，充分把握新教材編寫的特點

1、結合訓練重點

語文教材中，“訓練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。

2、結合預習提示

如果把課文內容比做一把鎖，那么預習提示便是這把鎖的鑰匙。預習提示中包含文體、文學、篇章讀寫聽說知識。學習的重點和難點。閱讀的思路和基本方法，利用工具書掌握基本字詞。預習提示的文宇學生幾乎都能看懂，但如何抓住提示中的關鍵詞，關系著學生能否真正地全面領會提示些什么。

3、結合課后練習

課后練習如何處理，是教學的一個技巧，卻往往被忽略。我在教學中，首先打破先講課文后處理練習的陳規，將課后練習分散于教學過程的各環節中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學生的自學提綱中，既有益于培養學生仔細閱讀的習慣。也減輕了學生的課外負擔。

二、“三利用”

“三利用”即利用工具書、板書和中學生輔助讀物。

1、利用工具書

工具書是自學的好幫手。教師離不開工具書。何況學生。學生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會學生自己查閱工具書解決，而且必須養成習慣，也就是一種能力。在課文預習提示里有使用工具書的要求，在課后練習題里也有不少訓練題。要養成使用工具書的習慣，首先給學生作一些趣味性的介紹，提高學生對使用工具書重要性的認識，激發使用工具書的興趣。同時還要落實使用工具書的任務。

2、利用板書

板書的設計，要做到科學、規范、簡明、美觀，這是教師的共識，但實施卻很難。設計板書時，要考慮內容的科學，文字的規范簡明。書寫的美觀。既要體現教材作者的思路，也要反映教材的特色，而且突出教學的重點。

4、利用中學生助讀讀物

好的輔助讀物，內容簡明扼要，練習部分按教材課文或選段精心編排適量的練習題。作為教材習題的補充和擴展，可以幫助學生系統地理解或掌握相關的知識。但是如何使用，則是教法和學法的問題。我在備教材、備教法、備學法的同時，也充分考慮利用助讀讀物的方法。可以根據課堂的需要，或課堂使用。或課外練習；或集中使用。或分散使用；或利用訓練叢書處理教材。理解教材。在理解教材的基礎上使用，以達到鞏固知識、提高能力的目的。而且，課堂教學過程中，部分或間斷穿插利用練習題進行課堂訓練。讓學生動口、動腦、動手，調動了學生的積極性，既可達到鞏固提高到目的，又避免了課堂單調、乏味的形式。克服學生疲勞或不耐煩而做小動作、開小差的現象。通過課堂教學的實踐證明，堅持“三個結合”與“三個利用”在教讀課中的應用，體現了教法與學法的統一，完全符合新時期語文教學要求，使學生感到學語文輕松、有趣，而且大幅度提高了課堂教學的質量。