創設情境 激發創新激情

針對學生作文千篇一律、千人一面這一實際情況，結合《九年義務教育語文教學標準》中“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”這一要求，我設計了一節話題作文課——《多角度構思立意訓練》。在課堂上學生激情四射，高潮迭起，創新火花不斷閃現，使我在作文教學上有了頓悟：只要教師能恰當地創設創新情境。就一定會激發學生的創新激情。

一、故事導入，創設興趣情境

作文是學生普遍頭疼的課。為了克服學生對作文的畏懼心理，我一上課就給學生講了宋徽宗以畫作考題的故事——深山藏古寺。故事講得娓娓動聽，學生自然也就聽得興致盎然。學生的興趣和注意力全都集中于課堂，也就全沒了對作文的厭惡與畏懼。

二、引導學生參與，創設動腦、動手情境

在學生興趣濃厚，情緒高漲時，我請學生當評委，評判哪幅畫畫得最好。誰最聰明。在這種情境下，學生思維非常活躍，表達欲望也空前強烈，回答中學生很容易明白轉換角度在繪畫中的妙處。這樣，我就在學生的激情中導入了本課：轉換角度，不僅適用作畫，同樣也適用于作文，只要我們轉換角度也一定會寫出立意新穎的文章來。今天我們就來進行一堂話題作文訓練——多角度構思立意訓練。

在課堂我還本著盡量讓學生動手的原則，盡量讓學生參與到課堂中來。在以“蠟燭”為話題進行多角度構思立意時。需要點燃蠟燭讓學生進行觀察。這時我讓學生來點蠟燭。其實這本身就鍛煉了學生的動手能力和參與意識。而為了更好地啟發學生進行多角度的構思立意，我又制作了一支以絲綢作蠟芯的蠟。由于絲綢燃燒迅速，不能有效吸蠟油，致使其無法點燃。當一名同學劃了多根火柴也無法點燃時，一下子就激發了學生的好奇心與求勝心。這時，我又鼓動說：“哪位同學能幫這位同學把蠟燭點燃。”這時，幾乎所有的同學都欲來試一試。可以說，小小的蠟燭吸引了學生全部的熱情與注意力，課堂氣氛和學生的學習興趣再次高漲。兩名同學都未能點燃的情況更是進一步激發了學生的探索欲望。

三、引導觀察，創設觀察情境，激發創新激情

觀察是古已有之的教學方法，幾乎所有教師都明白：學生的作文素材來源于生活，來源于對生活的觀察；也幾乎所有的教師都讓學生去觀察。但他們卻從不給學生創設適宜學生觀察的情境，致使學生面對大千世界、茫茫人海不知該如何去觀，不知該到哪兒去察，其觀察的效果也便可想而知。

在《多角度構思立意訓練》這節課中，我積極創設情境。引導學生觀察蠟的顏色；引導學生觀察未燃過的蠟芯顏色及燃過的蠟芯的顏色有何區別；引導學生觀察分別將未燃過的蠟芯與燃過的蠟芯彎曲后的不同現象；引導學生觀察將蠟燭彎曲后出現的現象；為了更好地創設觀察情境，我特意制作了用絲綢作蠟芯的蠟和一支偏芯蠟燭，請同學們觀察它們的使用效果；引導學生觀察蠟焰的顏色；讓一名學生在一米遠的地方吹燃著的蠟，見不能吹滅，又讓數名同學同時吹，觀察不同效果；吹滅蠟后我又引導學生觀察蠟滅后是不是完全熄滅了……

在我的引導下，學生沉睡的想象力和聯想力被激活，課堂氣氛異常活躍，創新火花不斷閃現。精彩紛呈，不同立意有幾十種之多。

學生通過對五顏六色蠟燭的觀察，自然想到了“人生應像蠟燭一樣五光十色、豐富多彩”，學生通過觀察到未燃過的蠟芯不易折斷，而燃過的蠟芯變成黑色且易折自然想到了“白色的蠟芯不易折，好比純潔無瑕的心靈經得起考驗；燃過的蠟芯變成了黑色且易折，好比受到了污染的心靈脆弱易折”這一精彩立意；學生通過觀察到蠟燭寧折不彎這一現象，看到了蠟燭“寧為玉碎，不為瓦全”的精神；學生通過看到棉線作蠟芯的蠟燭能使用，而用昂貴的絲綢做蠟芯的蠟燭卻無法使用。想到了“發光的不一定都是金子，華麗的詞藻不一定都是真理”這一富有哲理性的立意……

四、播放動感畫面，激發學生情感，喚醒學生的想象與聯想

“情”是學生作文中的重要因素，只有激發起學生內心的“情”并與之產生共鳴，才能喚醒處于沉睡狀態的想象力和聯想力。這樣才能使學生有話可說，才能表達出真情實感。

在以“水”為話題的多角度構思立意訓練中，我用多媒體播放動感畫面來激發學生的情感，喚醒學生的想象與聯想。當我播放“南京大屠殺中流成河的血水”這一畫面時，這恐怖、血腥的場面，極大激發了學生的善良與正義之情，使他們想到了戰爭的罪惡與和平的溫馨，自然而然地就能從“制止戰爭，維護和平”的角度立意：從“跋涉者喝盡水袋中的最后一滴水”這一畫面。自然就激發起學生對水的珍愛之情，想到從“應節約每一滴水”這一角度立意：“學生由親人分別時臉上淚水縱橫”這一畫面自然想到了“人間自有真情在”；學生由“滴水穿石”這一畫面。就想到從“只要目標專一，持之以恒，人生中就沒有穿不破的頑石”這一角度立意；學生從“黃河水經歷無數曲折，但終于東入大海”這一畫面，自然會想到“只要樹立遠大理想并堅持不懈地為之奮斗，就一定會取得成功”……

五、精心布置作業，創設創新空間

在布置作業時，我沒有隨便布置，而是精心畫了兩幅畫。第一幅是一對雙胞胎鳥從同一個鳥窩飛出，但體型稍小的一只飛向了森林。體型稍大的一只飛向了鳥籠。一年后，它們都長大了，而且飛向森林的那只鳥似乎比飛向鳥籠的那只稍大些。這時。它們在森林與鳥籠之間的上空相遇。我請同學們對畫面進行全面觀察，展開多層次、多角度的聯想，思考圖的寓意，選擇一個你認為最佳的角度，構思立意。寫一篇500字以上的作文，題目自擬。

這樣一幅畫，就為學生多角度構思立意留下了極大空間。學生既可以從“一只鳥追求安逸飛向鳥籠，另一只追求自由飛向森林”的角度確立“不同的人有不同的追求”這一立意；也可以從一年后鳥籠中的鳥飛向森林而森林中的鳥飛向鳥籠這一角度確立“人的理想和追求會因時間的推移而改變”這一主題。既可以從“一年前飛向鳥籠中的鳥比飛向森林中的鳥大，而一年后卻比飛向森林中的鳥小”這一角度確立“真正鍛煉人使人成長的不是安逸而是苦難”這一主題：也可以從雙胞胎的兩只鳥都向對方家飛去，想象成分別去看對方，進而從“親情”的角度立意……

全班48名同學，其不同立意就有19種之多。有些竟是老師都未想到的。其中立意新穎、深刻，說理透徹的就有近10種。真可謂精彩紛呈。

有人說過，只有不會教的老師，沒有不會學的學生。事實證明，學生的確蘊藏著極大的寫作積極性和創造思維潛力，只要老師能創設適宜的教學情境，就一定會使學生撞擊出創新火花，一定會激發起學生的創新激情。