科學新課程實施中教師存在的不適應癥分析

摘要：科學是新一輪基礎教育課程改革中重點建設的綜合課程之一，由于初中科學橫跨學科最多，內容涵蓋了物理、化學、生物、天文、自然地理等領域，因此在教育觀念、知識結構、教學行為等方面給教師帶來了巨大的挑戰和提出了新的要求。而教師對新課程的適應則是影響新課程實施的關鍵性因素，是一個值得我們必須關注的問題。

關鍵詞：新課程；不適應癥；分析

在近幾年的教學摸索中，我深深體會到科學新課程開展的重要性和艱巨性，實踐教學中遇到很多困難、困惑，也努力解決了不少的客觀難題，積累了一些教學經驗。下面筆者就在實施初中科學新課程教學中遇到的困難與困惑等問題談談自己一些膚淺的探究。

一、教師擔心自己難以勝任新課程的教學

擔任初中科學教學任務的教師曾經都是在大學分科教育模式培養出來的分科師資人才，并且通過了多年的單一的學科教學工作，對非自己專業的知識可能早已忘卻了。常常表現出難以順利跨越分科科學教育的“鴻溝”，難以適應科學課程對知識整體性的要求。大多數教師不僅面臨原有的專業知識不能滿足綜合課程的需要，而且又對教材缺乏整體性的把握，當他們由原來執教的物理、化學、生物、地理和其他科目改教科學課程后，由一位教師同時完成原本屬于四門學科專業知識的教學。必定讓教師感到力不從心，很難一下子適應。畢竟“隔行如隔山”。知識的積累本來就應該是“厚積薄發”，單科教師不可能在一朝一夕通過自己的拼命增補，“現學現賣”地完成教學任務。

二、教師的教學行為與新的教育理念之間存在距離

新課程的教學理念一經推出，廣受教師認同。教師在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握學生每一個發展契機。但令教師苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉，不能按照新課程的理念發掘教材內外蘊涵的深層次的功能，就事論事。對新課堂教學尺度把握不準。主要有以下幾種狀況：

1、教師采用的轉變學生學習方式的教學方式流于形式

教師在課堂上所運用或者是鼓勵學生采納新的學習方式，從整體上看是合乎教學方式或者是學習方式的要求，但在實質上卻與課程改革所要求的教學質量相差較大，有的甚至沒有結果。這種表面上的自主學習、探究學習或者是合作學習只是具有它們表面的特征，其內在實質的東西涉及得很少。在教學中，課堂氣氛十分熱烈，學生也相當活躍，但是當一堂課結束后，我們在評估學生到底學了什么。教師給了學生哪些知識，完成了哪些目標時，確實很含糊，學習效果究竟如何，往往教師也不知道。有的教師在傳統的課堂教學中加入一些討論，討論時間過短，往往屬于課堂教學中的點綴。因此，在轉變學生學習方式的過程中如何更深入地理解和運用恰當的教學方式，保證課堂教學質量和效率是教師應該考慮的問題。

2、教學中過于重視新的學習方式，忽視或者拋棄傳統的接受學習方式

新課程改革的目的之一是轉變學生過于接受的學習方式，而并不是單純地否定或者拋棄傳統的接受學習方式，而是強調“過于接受”，這就表明著我們不是全盤否定傳統的接受學習方式。而在教學實際中，由于教師理解上的偏差，一些教師認為傳統的學習方式應該完全廢除，課程改革中理應都是現代的學習方式。從實質上說，接受學習對于一些基本知識的掌握有重要的價值，任何學習都是以一定的知識為基礎的。因此，任何人的學習也就不可能脫離接受學習，我們所要做的是如何更好地發揮傳統接受學習的優勢，使之與現代的學習方式有機地結合，促進學生掌握有效的學習技能，更好地促進自己的發展。

3、教師缺乏課堂調控的技能和技巧

在科學課程實施中，學生的小組討論學習和探究活動比較多，教師往往一宣布討論或者是探究活動開始，學生就開始大聲討論。在課堂中。你根本無法聽清學生在說什么。說的內容與學習有無關系。討論一段時間以后。教師再問幾個問題，算是結束。有的教師往往一節課都在討論，學生都在說，課堂上亂哄哄的，處于一種無序的狀態。誠然，新課程倡導學習方式變革的同時，教師的教學方式也發生相應的變革，這種變革的教學方式反映在課堂上，課堂氣氛確實比以前活躍，但這種活躍決不是學生無目的地討論或者是整節課地討論或活動。而是體現出活而不亂。課堂秩序的混亂往往反映出教師缺乏相應的課堂控制的技巧。

4、教師在學習方式上的新角色定位模糊

科學課程實施后，現代的學習方式幾乎都被應用于課堂教學，但在課堂教學方式發生變化后，有些教師對自己的角色感到困惑。特別是在探究學習、合作學習中。教師布置完學習、活動任務，學生開始討論、活動。教師只是在講臺上一站，以為這樣做就是將教學舞臺全部交給學生。是新課程所要求的，而學生的討論、活動或者是合作學習似乎與自己無關。結果使學生的學習缺乏有力的指導，這在某種程度上勢必影響課堂教學的質量。

三、教師的心理壓力增大

人在面對新的、自己不熟悉的挑戰時。感到壓力、缺乏信心是很自然的，如果動力不足、支持力不足。情況就會很嚴重。教師從自己原本的專業轉變為面對自己原來熟悉的專業領域以外的內容，他們的理解很難在短期內達到足夠的深度，因而缺乏底氣。而且更為重要的是對學科知識的掌握不是簡單地對有關知識點的熟悉，離開了對知識來龍去脈的把握、對具體的知識在學科發展和學生發展方面價值的認識，很難組織起有深度的教學活動。而對于要面對自己諸多非專業領域的綜合科學課教師來說，一個“老手”也成了“新手”，一個優秀的教師在最初也會沒有了底氣。這就告訴我們，對于科學課程實驗，加強教師的培養和培訓，建立持續、有效的對一線教師的專業支持機制，改進和加強促進教師專業成長的激勵機制，是至關重要的。

教師是實施新課程的主體，是推行課程改革的關鍵，課改成敗，全系于教師。新課程實施以來。教師對課程改革的認識總體趨向于積極，這一點，對成功的課程實施提供了一個必要的前提，而要進一步促進教師參與課程改革。就需要針對目前教師的需要，提供必要的支持。所以，要幫助教師盡快走進新課程，扮演好新角色。