淺析網絡時代的青少年媒介素養教育

摘要：如何正確教育和引導青少年朝健康的方向發展，同時免除網絡帶來的一些不良影響，是擺在每一位關注青少年成長人士面前的迫切問題。本文試圖由開展青少年的媒介素養教育入手，為解決這一問題提出一些可行之道。

關鍵詞：互聯網；青少年；媒介素養教育

在全球信息化浪潮推動下，伴隨著Internet的迅速發展，一種被稱為“第四媒體”的網絡媒體正在飛速發展。據中國互聯網信息中心的一項調查顯示，預計到2008年，中國上網用戶將超過美國，成為全球第一互聯網用戶群。上網用戶中，青少年是主體，其中21－25歲的青年人占79.2％，網民的平均年齡為27歲。而另一項由中國青少年研究中心、共青團中央宣傳都課題2000年的調查也顯示，有8.9％的青少年表示自己是網迷。“經常上網”；表示“偶爾上網”的青少年為21.9％，兩項合計已有30.8％的青少年進入互聯網世界。如果加上19.7％的青少年“準備上網”。未來可能上網的青少年將達到50.5％。值得注意的是，有高達38.9％的青少年表示“想上網，但沒有條件”。這表明，隨著青少年經濟條件的逐步改善，上網后備軍的數量是極其可觀的，青少年作為一個龐大的網絡使用群體，其數量和速度都大大超出了人們的想象。在享受著網絡給他們帶來巨大快樂和進步的同時，一些網絡的負面影響也顯現了出來：道德失范、沉迷網游、網上交友不慎……都成了阻撓青少年自身發展的巨大絆腳石，許多老師、家長都對此感到憂心忡忡。媒介素養教育此時也適時地走入了人們的視野。

一、“媒介素養”與“媒介素養教育”

媒體素養教育的概念起源于1930年的歐洲，國內外學者大都贊同英國媒介素養教育專家大衛·帕金翰(David Buckingham)的觀點，認為英國文學批評家F.R.利維斯(F.R.Leavis)和他的學生丹尼斯·湯普森(Denys Thompson)1933年所著的《文化與環境：批判意識的培養》(Culture and Environment：The Training of Criti-cal Awareness)是媒介素養教育的起點。

要想對媒介素養教育有一定的了解，必須對媒介素養這一概念有一定的把握。美國傳媒素養研究中心認為媒介素養就是指“人們面對傳媒的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及思辨性回應能力”。而英國專家大衛帕金翰則指出媒介素養指“使用和解讀媒介信息所需要的知識、技巧和能力”。雖然上述概念在表達方式上都存在著這樣或那樣的差異。但它們一般都認可傳媒素養是建立在對傳媒及傳媒信息認知基礎上的一種能力。而媒介素養教育就是建立在此基礎上的一種思辨教育。其中。聯合國教科文組織(UNESCO)于1999年維也納“媒介與數字時代的教育”國際會議上提出的定義獲得了最普遍的贊同。該會議認為，媒介素養教育：涉及所有傳播媒介，包括以任何一種科技發布的印刷文字和圖像、聲音、靜止的和活動的影像；使人們對社會中所使用的傳播媒介及其運作方式有所理解，使人們在使用這些媒介與他人交流時掌握技能；確保人們學會——如何去分析、批判性反思并創作媒介文本；如何去鑒別媒介文本的來源。政治，社會、商業以及(或)其文化利益。還有語境；如何去挑選適當的媒介以對目標受眾傳播其訊息或故事；如何從接收和創作兩方面來掌握并要求使用媒介。

總的來說，在當今日益發達的高速化信息社會里，大眾傳媒這只無形的手越來越作用于大眾生活的各個方面。人們生活在各種媒介信息的海洋當中。如何做到在其中自由邀游。得心應手，媒介素養教育是不可缺失的一環。媒介素養教育一再強調“一個具有媒體素養的個人，不是被動地接收媒介訊息，而是能自生活文化(culture)、政治、經濟等因素，以及媒介訊息背后隱藏的意識型態、掌控權、廣告等因素間。發展出自主性的解讀”，而這正是能夠解決很多網絡負面問題的關鍵。

二、網絡媒體特點與青少年的媒介素養教育

網絡媒體作為一種新媒體，既是對傳統媒體的一種繼承。又有屬于其自身的許多新鮮特點，一般來說，它的傳播路徑較之以前的媒體形式更為開放與復雜，傳播更新速度極快，時效性很強，內容極其豐富。交互性也是非常顯著的特點之一，可使傳統的新聞傳播由單向傳播變為雙向傳播，由大眾化趨向于個性化，提供一種開放的雙向信息交流方式，傳播者與受眾之間可以直接自由交流。超文本和多媒體更是令網絡媒體的表達方式日趨多樣，人們可以根據自己的需要在全世界范圍內檢索保存信息。

正是基于以上這些特點。青少年一方面可以開闊視野，了解更多的未知領域，掌握大量的需求信息，還可以借助廣闊虛擬空間，廣泛展開對外的人際交流。同時互聯網無限多樣的發展機會也有利于促進青少年的個性培養。而一旦掌握了利用網絡資源和信息技術，青少年的學業也可以從中獲益。但網絡是一把雙刃劍，網絡具有開放性和平等性的特征，它以其超形象化、超綜合性的特征使青少年習慣于放棄思考、追問本質的思維方式，將誘導青少年用“看”的思維方式來認知世界，而排斥“想”的方式。而這種思辨精神的缺乏正是媒介素養教育主要關注的焦點之一，在重視培養青少年掌握運用媒介能力的基礎上。提高他們對媒體的解讀和批判能力也至關重要。

三、開展青少年媒介素養教育的途徑

在網絡時代的信息洪流中，青少年如何分辨信息的價值、辨識生活的方向，不迷亂、不盲從，除了理性和堅守，他們還需要一根扶手和拐杖——媒介素養教育。那么如何將媒介素養教育的理念與青少年的生活學習實踐結合起來，筆者認為可以從學校教育、家庭教育和社會教育三方面入手，為青少年創造一個良好的培養媒介素養的環境：

1、與學校教育相融合

從長遠上來講，媒介素養教育應該考慮進入學校課程的規劃中，或在有關學科中增加媒介素養教育的內容，成為通識教育的一部分。這在歐美一些國家已經實現，我國也應加快這方面的研究和準備工作，盡快創造條件實現，這是信息社會未成年人啟蒙的重要途徑。同時也應開展對媒介素養教育的專任教師的培訓，并推動教師媒介素養的普及工作。

2、與家庭教育相結合

青少年媒介素養的提高，同樣離不開家庭教育的熏陶和父母的培養。因此家長作為這一環的重要成員，同樣也應對他們進行傳媒教育，提高他們使用媒介的理性水平和參與度……這樣才能讓家長來開發、帶動、提高青少年的媒介素養。

3、與社會教育相契合

讓媒介素養教育進入學生的課內外活動，作為青少年素質教育和世界觀、人生觀、價值觀教育的一個組成部分，學校、媒體和社區組織應該大力合作，通過系統地普及、講解和討論關于媒體的知識，通過組織相關普及媒體素養知識的實踐活動。引導學生了解媒介的有關知識，對媒介的內容和運作方式進行評價，培養他們對媒介的鑒別力。當前，國家應成立相應的專門機構，鼓勵相關的公益性組織和社團，對我國青少年和媒介的關系現狀展開調查和研究，引進和借鑒其他國家開展媒介素養教育的經驗和成果，開展媒介素養教育的社會宣傳活動，使公眾了解媒介素養教育的重要性和緊迫性。打好基礎，著手構建符合中國國情的青少年媒介素養教育的社會工程。

美國媒介素養學者波特(W.James Potter)在他的《媒介素養》(Media Literacy)一書中打了個比方：“媒介傳播效果對人的影響就像天氣對人的影響一樣，它無處不在，無時不有，且存在的形式多種多樣……無論氣象局如何先進，它也控制不了天氣的變化。然而個人卻能有效地控制天氣對身體的影響。”處于現實社會的青少年們無法不融入到這個信息時代的大潮中去，應對挑戰而不是逃避挑戰才是正確的選擇。通過進行相關的媒介素養教育，進一步提高青少年受眾的媒體應用、識讀和思辨能力。是有可能避免或減低由此帶來的一系列不良影響的。這需要包括青少年自身在內的所有社會成員一起努力。這樣才有可能把美好的設想變成現實。