淺析網絡信息時代中學生的情感教育

信息網絡時代以電子技術為信息載體的媒體手段，它強調注重對人的發展，強調注重對生命的人文關懷。促使學生在學習的全過程中充分地體驗情感教育活動，為師生之間溝通、家庭與學校的溝通、教師之間的溝通搭建了一個方便快捷的德育教育平臺。促使學生全面和諧地發展。

一、信息網絡時代中學生情感特征

從兒童自身發展來講，中學階段是青少年生理與心理從幼稚到成熟的過渡時期，當今兒童的成熟期正在逐漸提前。現代中學生已經形成非常強烈的“成人感”，尤其是在待人處世方面，時時處處注意以“成人”的方式表現自己，從心理上自我封閉，很難交流和溝通。對于自己的真實情感不愿意輕易流露出來。對情感的體驗更加細膩、深刻、持久。

中學生情感世界中伴有有關“性”的情感。隨著生理的發展和成熟。性意識開始萌發和發展，中學生對異性會逐漸產生一種朦朦朧朧的感情意識，渴望與異性交往，體驗生活，中學生“青春期戀愛”現象很普遍。從理智感方面來講。學習目標明確，為自己的理想而努力奮斗。從美感方面來講，很少注意藝術評價及藝術技巧；模仿劇情的人物對于自身和他人齊始逐漸產生由外而內的審美體驗。講究服飾打扮、言語表述，希望因此而得到別人好的評價，同時，也以“美”的標準來對他人作出評價。

二、情感教育的重要性

情感教育是深化我國教育改革的一條新途徑。教育改革要求進一步開發人的智力、發揮人的潛能、培養學生健全的人格。在知識傳授的活動中使學生實現思想的凈化、心靈的陶冶，具有更高尚的情操。

首先，情感教育是打開現代學生心靈的啟動器。現代學生自我意識強，情感豐富，追求個性；唯有實施情感教育，才能動之以情。曉之以理，導之以行。要用寬容換取學生的感激和內疚。

其次，情感教育是培養健全人格的重要手段，是調節師生人際關系的精神紐帶。師生融洽的關系能夠保持愉快活潑、和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解、信任，師生間健康情感的雙向交流，會使學生從教師身上學到一個人應該如何生活、學習和工作，以培養他們的自信心，維護他們的自尊心。

三、中學生情感缺失現狀分析

1、在全面推進素質教育的今天，教育領域新舊價值觀的認知教育模式對學生自身發展的沖擊很大，偏重知識、忽視情感，片面追求升學率，使學生產生對社會、人群疏遠的想法，對自己失去信心，對現實感到不滿。“認知教育”忽視人的情感，不能滿足人的情感需要；學生對說教式的德育有不同程度的反感情緒，因此還形成了“雙重人格”。

2、近年來，隨著產業結構調整和城市化進程加快，越來越多的刺余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里上學，出現了一個新的特殊群體——留守兒童。他們長期與父母分離，享受不到親情的呵護。這種親情的缺失，使不少孩子對父母產生了冷淡、怨恨情緒，導致“代溝”的加深。由于喪失了正常交流、宣泄的途徑，他們心理抑郁。性格孤僻，情感淡漠，在家里不聽祖輩教導，在學校不遵守規章制度，自控能力差，厭學，不求上進，有的迷戀網吧、游戲機、臺球室等場所，有的與社會上一些有不良習氣的人混在一起，無所事事，自暴自棄。

3、師生之間也套由于年齡、閱歷、文化程度、興趣愛好等因素的差異，形成心理上的“代溝”。特別是在傳統的陳舊應試教育影響下，在相互動態的雙邊人際關系中，本來就有個性問題的學生，在教師譏笑、諷刺、懲罰下，會萌發逆反心理，會不惜“犧牲自己”而竭力對抗教師，導致不良行為的出現。

4、當代中學生中獨生子女占多數，有的在家庭親情群體溺愛中形成了較強的自我中心性格，只美心自我而無視他人。凡事首先考慮到自己，習慣于從“我”的角度去看問題，不會換位思維。很難理解他人，導致同學之間相處困難；有些同學在生活、學習方面表現得自私，不愿幫助他人，好的學習經驗、學習材料不愿與人分享。斤斤計較自我利益；認知上的片面性、極端性也常常引發對事情的曲解。

四、中學生情感教育的策略

1、通過這種互訪對各自的較固網站進行有效的鏈接。加強學生動態管理，建立學生電子檔案，開展豐富多彩的網絡互動活動。對學生的詳細情況作好記錄，通過留守學生檔案，學校可以隨時跟蹤學生和家庭父母工作的變動情況，加強對留守學生的特殊關心和監護；指定老師專門負責定期與留守學生父母進行聯系和溝通，及時報告情況；學校創造網絡互動環境，通過互聯網開展家長和子女的心與心的直接感情交流活動；開設“情感專線”，營造親情氛圍，及時讓孩子感受到親情的呵護，這對于保證留守學生健康成長、矯治他們的自閉及憎恨心理能發揮顯著效果。

2、加強以人生觀教育和價值觀教育為核心的德育建設。加強學校與社區的聯系，開展名人面對面活動，充分發揮退休師資的作用。愛是撫慰留守孩子親情缺失最好的良藥，是矯治留守孩子情緒易于波動、過分淘氣的最行之有效的方法。特別是身體健康、性格開朗、口碑不錯的退休老師，他們在職時就深受學生的喜愛，把他們組織起來，可充分發揮對這些孩子的關心和監護作用。通過多媒體教室和網上進行交流互動活動，給予留守孩子生活、學習和心理等方面的幫助和疏導，臨時充當留守學生父母的角色。使學生從名人身上學到他們的優良品質。

3、通過網絡技術提供了生生、師生之間會談的空間和交流的空間，參加者通過經常性地聯系來維持一定程度上的互相關心和理解。從而形成對整個群體的歸屬感和社會情感紐帶。這種社會交往使學生獲得學習中的滿足感。有助于群體的形成和保持建立和諧的師生關系；通過師生情感的互動與交融，真正達到師生情感的共鳴與回應。教師應充分尊重理解他們，用寬闊的胸懷，轉換視角。從學生特有的生活經驗、智力水平、情感體驗的角度去體察學生，承認學生與學生之間的差距，不分優劣，坦誠相待，平等相待。教師可利用虛擬的網絡環境交流平臺方式，不受時間、地域和環境的限制，充分地了解每一個學生的內心情感世界，通過真誠情感聯系融成生命的共同體。

4、培養學生的群體生活和良好的學習方式。讓學生學會識別他人的情緒，養成一種換位思維的習慣；學會察言觀色，洞悉、辨別、評價別人的情緒。理解他人，與他人溝通并建立良好的人際關系。學會寬容。當他們發現朋友的缺點而產生矛盾心理時，教師應幫助他們分析朋友的特點和自身的優缺點，使他們懂得金無足赤，人無完人的道理。還應讓他們懂得友情的可貴，使他們珍惜已培養起來的友情。在不違反做人原則的基礎上接受對方的缺點。伸出友誼之手幫助對方改掉缺點，學會關心他人。人際關系是人際彼此相互作用的結果，若希望得到別人的關心。首先就應關心別人，樂于了解他人。樂于幫助他人的優秀品質，使學生在助人的過程中獲得愉快的情感體驗，獲得自我肯定后的自信和樂趣。

因此，探尋情感教育的人文意義，我們不能忽略教育者對學生的情感喚醒。我們在抓學生智力因素培養的同時，必須有目的、有計劃地豐富他們積極的情感體驗，培養他們良好的情感品質，促進他們情感機能的健康發展。