新課標背景下化學教學情境的創設

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的教學情境下，借助教師或同學的幫助，利用必要的學習材料。通過意義構建的方式獲得的。在此教學情境下，學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好地利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”“順應”。從而達到一定意義的建構。本文結合實例，就在化學新課程教學中創設教學情境的途徑略陳淺見。

一、利用化學實驗創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，利用化學實驗創設真實、生動、直觀的教學情境，可以模擬知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。新課程倡導在實驗中學習化學知識，能夠充分調動學生學習的積極性，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生學習化學的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。

教學案例1在學習“納與水反應”時，引導學生觀察納跟水反應(將一小塊納放入盛有水的小燒杯中，事先滴入了滴酚酞)的實驗現象，啟發學生思考：為什么納浮在水面上；為什么會發出嘶嘶聲；為什么會變成一個光亮的小球；為什么會有小氣泡：為什么溶液會變紅；為什么用手觸摸燒杯時感到發熱；能否用我們學過的知識來解釋。這時學生興趣大增。思維高度集中。立刻研讀其中的奧妙。教師“趁熱打鐵”，組織學生討論、交流，經過一系列的啟發引導，激發了學生的興趣。

二、利用生活經驗創設教學情境

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，學生和教師各自扮演不同的角色，教師是教學的組織者、引導者和合作者，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體。在教學過程中，教師不能無視學生的原有經驗，因為學生在生活中的常識、經驗是他們學習的基礎。

教學案例2金屬的腐蝕現象是普遍存在的，它所造成的危害也非常巨大，根據各國的調查結果，一般說來金屬腐蝕所造成的經濟損失大致為該國國民生產總值的4％左右，金屬腐蝕的年損失遠遠超過水災、火災、地震損失的總和。據不完全統計，由于金屬腐蝕造成的損失，英國每年為13.65億英鎊、美國為700億美元、日本為6.25億日元。我國相當于損失了一個年產300萬噸的鋼廠，所以金屬的防腐意義重大。同學們能否列舉出日常生活中常見的防止金屬腐蝕的方法呢?

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，利用學生最熟悉的生產、生活的課題提出問題，創設教學情境，可以使學生認識到學習化學知識的現實意義，讓學生感到學有所得、學有所用，有利于提升學生深究學習的興趣。

三、利用讀文章、講故事創設教學情境

濃厚的學習興趣，能使學生產生探究的動機。并以渴望和愉快的心情去學習，在課堂上，用讀文章、講故事的形式創設教學情境可以激發學生的學習興趣，增強探究的欲望。

教學案例3在學習《化學能與電能的轉化》一課時，引入以下兩則事故：(1)格林太太有一口整齊而潔白的牙齒。但其中鑲有兩顆假牙：一顆是黃金的——這是格林太太富有的象征；另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍留下的痕跡。令人百思不解的是：打從車禍以后，格林太太經常頭疼、夜間失眠、心情煩躁……盡管一些有名的醫院動用了所有堪稱世界一流的儀器；盡管一些國際上知名的專家教授絞盡腦汁，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，而且日趨嚴重……她的病真的就沒治了嗎?(2)一天，一艘滿載著精選銅礦砂的“阿那吉納”號貨輪正在向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲。船員們驚呼：船漏水了!堅硬的鋼制船體為什么會漏水呢?是貨輪跟其他船只相撞還是觸及了水底暗礁?都不是，是鋼質船體因銹蝕而穿孔漏水了。厚厚的鋼板怎么這樣快就被腐蝕穿孔了呢?

四、利用認識矛盾創設問題情境

認知矛盾是一個人建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾，是已有知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在學生原有知識儲備和知識經驗的基礎上。有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知矛盾，從而喚起學生對機關報知識的渴望和探求的一種問題情境。

教學案例4在學習溶液的酸堿性時，學生已經知道酸溶液呈酸性。堿溶液呈堿性。還知道可以用pH來表示溶液的酸堿性。但在學習鹽溶液的酸堿性時。學生往往認為鹽溶液應該呈中性，此時可以讓同學們用pH試紙測定NaCl、Na₂CO₃、NaHCO₃、NHCl、Na₂SO₄、CH₃COONa、(CNH)SO₄等溶液的pH值，并將它們的顏色與標準比色卡對照，通過實驗現象得出鹽溶液并不都呈中性。強烈的認知沖突激發了學生的探究欲望，使他們積極主動地探究為什么不同的鹽溶液呈現不同的酸堿性，有何規律。

通過這類教學情境的創設，將學生置身于學習的矛盾氛圍中，可大大提高學生的求知欲，激活其思維的興奮點，從中培養學生思維的嚴謹性、批判性和深刻性。