新課程環境下高中歷史課堂有效教學探析

中學歷史教學對學生的成長和持續發展而言，有著其他學科不可替代的作用。新課程標準理念下的歷史教育更加關注史能鑒今功能的發揮，關注學生探索精神的培養和提高。那么如何發揮學生的自主性，構建以學生為中心的課堂教學，使課堂煥發生命的活力呢?

一、對課堂有效教學的分析

1、對有效教學的分析

有效備課要求教師的備課從機械的“教教材”轉變為自主地開發教材“用教材教”；從課時目標的制定進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設計：從展示教師的教學技巧轉變為提供學生發展的機會；從簡單的案頭備課轉變為生成的教學設計：從教師組織活動轉變為師生互動；從依從教參的一次備課轉變為研究課堂的二次開發。

2、關于課堂主導地位的問題

新課程課堂強調以學生為主體，要以學生為中心。但是，也不能忽略教師的作用，教師的主導地位依然重要，我們不論采用什么樣的教學形式，都要有一個明確的目標，那就是教學形式要服務于教學目標。最近幾年，許多地方在搞新課改教學，往往是形式重于目標。如課堂討論活動的安排過于形式化。指導教師在教學《紅軍長征》一課時，提出的“長征的路線怎樣”這樣的話題，筆者認為，這個問題在教材上有專門的地圖和文字介紹，不用討論學生一般也能準確地回答。其實，有些活動不用小組討論也能達到同樣的效果，而且可以節省時間。在教學實踐中，教師過于頻繁地開展小組合作學習，學生對這種學習方式逐漸失去了興趣。

3、實施課堂有效教學的意義

當今是知識經濟時代，而“創新”是知識經濟時代的靈魂，它要求人們具有創新的意識和創新精神。教育的核心是培養人，而教學的主渠道是課堂教學。課堂教學是教師社會人生價值實現的主要途徑。是教師的生命活動場所，是師生生命涌動和生存發展的重要時空。正如有關教育學家所說：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂上得到有效發揮。才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂才能有真正的活力。”但傳統的課堂教學是老師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的傳授者，是課堂的主宰者，強調接受學習。死記硬背，機械訓練。這種灌輸式的學習使學生變得內向、被動，缺少自信……自然也就窒息人的思維和能力，窒息人的創造力，摧毀人的學習興趣和熱情，成為學生發展的阻力。新課程強調。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互發展、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識。交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和溝通發展。

三、實施課堂有效教學的措施

1、要注重為學生構建清晰的思維框架

創新思維不是憑空臆想，它需要建立在一定的知識和能力基礎之上，否則就是無源之水。而我國的中學歷史教學，無論是教學觀念，還是教學內容、教學方式等，都略顯滯后，正因為如此。長期以來我們的歷史教學忽視了學生能力的培養。絕大多數學生僅憑歷史教材和練習冊學習歷史，上課“勾”教材、課后“對”教材、考前“背”教材、考完“扔”教材成為一些學生的寫照。這必將阻礙學生創新能力的培養。其實。學生歷史創新思維能力的培養，必須要從搞好歷史基礎知識的教與學入手。

2、要積極培養學生的主體意識

創新意識和創新思維能力的培養，還在于營造一個開放、民主的學習氛圍，使學生能夠在輕松愉悅的氣氛中進行創新思維。我們都知道要不斷創新，首先就要有不斷創新的欲望和需求。有了不斷創新的欲望。才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化，對于這些，學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題，有些問題在教師看來會顯得非常幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創新，是一種好奇心的滿足。它們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的，教師應該營造出一種良好的教學氛圍。使學生能夠暢所欲言，毫無顧忌地質疑。

3、在活動中實現高中歷史教學的有效性

課堂教學是實現學生活動的主陣地，在教學中引導學生發現問題、解決問題，開展一些動心、動腦的活動就是學生活動，只要摒棄低層次、淺思維的一些現實主義的“活動”，提出一些具有思維含量的問題，真正開發學生思維與學習能力。這些活動就是有效的，符合新課程理念的。

4、開放性課堂是實現有效性教學的關鍵

傳統的課堂是一個封閉系統，有固定不變的程式，教師圍繞教案轉，期望達到預定的答案。歷史教師應根據新課程的要求，在歷史教學中盡量運用參與式教學，把學生調動到歷史教學活動中去。通過形式多樣、豐富多彩的教學活動，如開展課堂討論、組織辯論會、故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作臨時卡片、舉辦歷史講座，參觀歷史博物館、考察歷史遺址等，讓學生去參與實踐。去感悟歷史，去體驗歷史。