不曾預(yù)約的精彩

一、主題

教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映。是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。它是即興的、靈動(dòng)的，我們只有善于發(fā)現(xiàn)、善于利用課堂中的生成資源，才能讓課堂綻放不曾預(yù)約的精彩!

二、情境描寫

小語第二冊《小伙伴》是一篇充滿兒童生活氣息的小短文，它以春游為題材，寫了粗心的小主人公瑪莎丟失了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事的不同態(tài)度。從而使小朋友明白，真正的好伙伴不能像維佳那樣。只說了一句沒有午餐吃將是很難受的，而后就顧自己大口大口地吃起來，也不能像安娜那樣只是勸告瑪莎以后不能丟三落四。而應(yīng)該像安東那樣“什么也不說，把一大半的面包放到瑪莎的手里”。用實(shí)際行動(dòng)給予伙伴最需要的幫助。

學(xué)生學(xué)、聽錄音、讀課文、練朗讀……一切仿佛都是那么順順當(dāng)當(dāng)。該進(jìn)入明義導(dǎo)行這一節(jié)了，于是我問：“你覺得哪個(gè)小伙伴做得最好，為什么?”學(xué)生們沉思片刻，陸續(xù)舉起了手。

生1：我覺得安東做得最好，瑪莎丟了包，沒有午餐了，她馬上拿出自己的東西給她吃。

生2：對(duì)!她還把大一點(diǎn)的面包給了瑪莎。所以她是最好的小伙伴。

“嗯，對(duì)!”“我也覺得”……很多孩子嘴里輕聲地嘀咕著，認(rèn)同著觀點(diǎn)，我正準(zhǔn)備來個(gè)“畫龍點(diǎn)睛”，小結(jié)一番，順?biāo)浦鄣剡_(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，卻不想孩子們的爭論卻始料未及地使課堂偏離了預(yù)設(shè)的軌跡，駛向一段我不曾預(yù)約的精彩!

生3：我有不同意見，我覺得安娜做得最好，她勸告瑪莎不要再粗心，再丟三落四，瑪莎記住了，以后就不會(huì)再犯了(呵，字字句句鏗鏘有聲。好一個(gè)與眾不同的回答。一石擊起千層浪，于是一場爭論由此展開)。

生4：我不同意姜一豪的說法。安娜只會(huì)說瑪莎。沒有把自己的東西給她吃，現(xiàn)在離回家還早，萬一餓得胃疼了，怎么辦，安東才是最好的伙伴!

生5：對(duì)，我有一次就餓得胃痛了。

生6：我同意姜一豪的說法，如果像安東那樣，什么也沒說，就把面包給瑪莎，沒讓她吃點(diǎn)苦，她下一次還會(huì)犯丟三落四的毛病。

生7：我也同意姜一豪的說法。現(xiàn)在她運(yùn)氣好。碰到了安東。可不可能每次都碰到啊，應(yīng)該像安娜那樣，幫瑪莎指出錯(cuò)誤。瑪莎才會(huì)改正。

(此番局面，有太多的意外，意外于他們別樣的思考。意外于他們流暢的表達(dá)，能說他們錯(cuò)嗎?能一棍子否定他們的意見嗎?當(dāng)然不能，也不忍，聽一聽吧，也有哲理蘊(yùn)涵其中。這是多么難得的“眾言堂”!那一刻，我立刻決定改變我的預(yù)設(shè)計(jì)劃)

師：小朋友都說得都很有道理，一方想幫她改掉壞習(xí)慣，一方不想讓她餓壞肚子。給她最實(shí)際的幫助，那你們想想看，更合理的辦法有沒有?

生8：我知道了，先勸告她，叫她以后不要再丟三落四，再把自己的東西給她吃!

生9：對(duì)。她想吃什么我都給她。

生10：不，應(yīng)該是先給她吃，她一定餓壞了，然后再跟她說以后不要再丟三落四!

(多么溫柔的方案，多么人性的關(guān)愛，我相信孩子們是真的懂得了用自己的行動(dòng)，多角度多方面地去幫助自己的小伙伴。一切的精彩都在我的意料之外，所有的教學(xué)目的又完成得那樣順理成章)

三、我的反思

新課程理念強(qiáng)調(diào)，閱讀與理解是學(xué)生個(gè)體化的行為，教師不能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知。課堂應(yīng)是教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場所，每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程。如果無視課堂中與學(xué)生的不斷對(duì)話、調(diào)適，將課堂禁錮于嚴(yán)格的封閉狀態(tài)，則必然違背了新課程的目標(biāo)與理念。

經(jīng)常會(huì)有這樣的體會(huì)，在課程實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間經(jīng)常性地存在著某種偏差。而細(xì)細(xì)想來，這所“偏”的正是學(xué)生個(gè)人情感的直接體驗(yàn)和生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生對(duì)人本教材碰撞的自我解讀，其中有很多不乏有價(jià)值的成分。譬如在今天的課堂上由孩子們討論后所生發(fā)的教義遠(yuǎn)比按預(yù)定計(jì)劃只肯定安東要多得多。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)設(shè)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，做出相應(yīng)的變動(dòng)。”是的，教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有偏差的一面，唯有我們重視這份偏差，適時(shí)調(diào)整那份預(yù)設(shè)，才能全然釋放學(xué)生的鮮活、靈動(dòng)的生命活力與個(gè)性魅力，才可能有一個(gè)個(gè)不曾預(yù)約的精彩撲面而來!