談語文課堂中學生“問題意識”的培養

善于發現問題，提出問題，是一切發明創造的基礎。教育心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。“好問”是孩子的天性。美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”所以，我們教師在教學中須切實重視培養學生的問題意識。培養學生問題意識，就是讓學生自己來發現問題和提出問題，充分發揮學生的主體作用。“學起于思。思起于疑”，學生無論發現問題，還是提出問題，前提是必須思考，即為有疑而問。

一、創造和諧環境，讓學生敢于提問

創設和諧的教學氛圍是培養學生問題意識的重要前提和保證。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。良好的課堂氣氛是成功教學的基礎，因為學生只有在寬松的氛圍中，才能使自己感到心情愉悅、精力集中。

因此，我們要變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系。從情感上縮短與學生的距離。課前我十分注意和學生談天，一起談學習、談動畫片、談他們想談的話題，一起做游戲。努力形成一種親近感，拉近感情的距離。課中。我牢固樹立“學生無錯”“言者無罪”的意識。學生答錯了允許重答；答得不完整的允許補充：不明白的允許發問；沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭論：教師有錯允許提意見。教師在學生提問、作答時。盡量做到表情專注，態度和藹，對學生提出的每一個問題、每一次回答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應盡量給予肯定和鼓勵，發掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。課后與他們交流上完課后的體會。這樣，在民主自由的學習氛圍中，學生漸漸地就會在課堂上敢于向老師和同學提出問題。

二、進行能力訓練，豐富學生問題儲備

一般說來，學生問題意識的產生都是根植于知識的理解。加強“雙基”教學是培養學生問題意識的基礎和前提。

應加強思維方面的訓練。思維是人腦反映客觀事物一般的和本質的特征，它總是與問題聯結在一起的。加強思維方面的訓練，對于問題意識的培養起著不可或缺的作用。教學中，教師應抓住教材的重點字、詞、句等內容，進行深入的挖掘。如《司馬光》一課，有位老師抓住“慌”字。從字音、字形尤其是從偏旁入手，啟發學生提出以下幾個有價值的問題：為什么要用豎心旁；一起玩的小朋友怎么慌；司馬光慌不慌；他怎么做。教師循此進行一環緊扣一環的思維訓練，學生的問題意識也就大大增強了。

當然，學生問題意識的培養離不開想象成分的參與。事實上。想象總是與觀察、思維等環節相伴相隨。教師應該利用語文學科的優勢，引導學生就人物、情境、事件等方面進行合理的想象，萌生出與理解課文內容相關的問題來。

三、改變學習方式，發現解決問題

現代認知結構理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識。而是學生自己建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發現和對所學知識意義的主動建構。因此，教師應讓學生改變學習方式。善于在探究、合作中發現問題并解決問題。

1、在探究中發現問題

探究是包括學生學習在內的一切活動的本質屬性。探究賦予學習者以積極性、主動性和創造性，學習者通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。如教學《廬山的云霧》一文，我先讓學生“八仙過海。各顯神通”——自己讀懂課文，再讓學生交流讀書方法：有的是抓住主題來讀；有的則借助插圖，聯系課文。雖然學習方法各不相同。但我卻沒有把方法強加給學生，而是給學生自主選擇的主動權。從問題開始，由解決問題再到提出問題，再解決問題，整個學習過程在探索中獲得發展。

2、在矛盾中發現問題

學生的情緒在平靜的環境中不容易興奮，他們的思維因此也不活躍。有矛盾，才有激情。如果老師能在課文中揭示矛盾，便會有效地引發學生的思考，使思維趨于活躍。在課文中經常出現一些看似矛盾而實際并不矛盾的內容，教師要引導學生找出這些矛盾的地方并能善于思考，善于提問。這樣不但能激發學生的興趣，而且有助于學生的積極思考。例如，教學《中彩那天》，我引導學生采用“找矛盾”的方法學習課文。學生通過自讀課文，很快就找到了文中的矛盾之處，并進行質疑，提出“中彩本應該是高興的事情，為什么父親卻神情嚴肅?當彩車被開走后。父親又為什么特別高興?”等一系列問題，然后經過討論分析，學生體會理解了文章的中心：一個人活得要有骨氣。

總之，培養學生問題意識的方法是多種多樣的，只要我們教師遵循學生認知發展的規律，在學生最近思維發展區內設計情境，充分發揮學生的主體地位，充分體現教師的引導、組織、參與作用。不斷啟迪學生的智慧。放手讓學生自己學習，那么，學生的問題意識也就培養起來了。