如何在人文地理教學中深化可持續發展理論

摘要：全新的人地關系論——可持續發展理論，已成為全人類的共識和必然選擇。可持續發展理論豐富和完善了人文地理學理論，較全面地反映了人地關系的實質，是目前人地關系理論的制高點。它既是對人文地理學教學現狀的挑戰，也是人文地理教學提高質量的重要機遇。本文主要探討在人文地理教學中如何加強可持續發展的教育，并進一步明確了人地關系與可持續發展的關系。

關鍵詞：人文地理教學；人地關系；可持續發展；協調

一、可持續發展理論的內涵

國際學術界、決策界對可持續發展的認識眾說紛紜。直至1987年世界環境與發展委員會提出的《我們共同的未來》的報告中才賦予了其較完整的含義，被人們較普遍地接受——“既滿足當代人需要，又不損害后代人滿足自身需要能力的發展。”

該定義強調了發展的時間維度。但卻有意無意地回避了空間維度(發達國家的產業轉移戰略使然)。從地理學角度應加入空間概念，使之更能準確完整地表達可持續發展的思想內涵：既滿足當代人需要又不危害后代人滿足需要的能力，既符合局部人口利益又符合全球人口利益的發展。

根據可持續發展要求，人文地理教學中，必須變革教學內容。傳統的知識內容體系是以地理事實的描述解釋為主。其基本思想是向地理環境“索取”，很少接觸環境與發展的有機聯系和互補策略。現行的教學內容要從可持續發展角度講述地理事實。從實施21世紀議程需要的角度選擇地理事實，把發展環境與可持續發展積極聯系。解決環境問題、有害性生產問題、貧困問題，并將協調人口、資源、環境與社會經濟之間的關系作為可持續發展的核心。一般的說，可持續發展包括以下三方面：

1、生態可持續性

生態可持續性指維持健康(良性)的自然過程，保護生態系統的生產能力和功能，維護自然資源基礎和環境。包括自然資源保護與利用；生物多樣性保護；荒漠化防治與土地退化整治；保護大氣層、控制大氣污染。防治酸雨等。生態惡化是廣大發展中國家特別關注的問題，也是解決全球環境問題應優先考慮的關鍵。

2、經濟可持續性

經濟可持續性指保證穩定的增長，尤其是迅速提高發展中國家的人均收入。同時用經濟手段管理資源與環境，使仍為經濟外在因素的環境與資源內在化(將資源與環境商品化。作為經濟成本的組成部分)。經濟可持續發展內容包括農業和鄉村經濟持續發展；工業、交通與通訊持續發展：能源生產和消費；區域開發等。轉變傳統的發展模式和消費模式。建立經濟、社會、資源、環境相協調的可持續發展新模式。

3、社會可持續性

社會可持續性是指長期滿足社會的基本需要，保證資源與收入的公平分配(包括代間與代內)。社會可持續發展內容包括控制人口增長，提高人口素質；提高人民健康水平，改善人類居住環境；消除貧困：防災減災等。

通過以上三方面的教育，逐步使大學生增強憂患意識、自然資源永續利用意識和共同參與意識。

二、人地關系協調與可持續發展

1、人地關樂是可持續發展的理論基礎

20世紀80年代以來。越來越多的人清楚地認識到，可持續發展道路是人類發展的必由之路，調整人類與資源的相互關系。協調經濟增長與人口、資源、環境的關系是當代人類實現可持續發展的迫切任務，為此，必須進行人、社會與自然由不協調走向協調的良性循環的歷史性大轉移。由于走可持續發展道路涉及當代經濟社會的全面進步和人的全面發展，又涉及后代人享有同等發展的機會問題，所以必須建立一個“自然－社會－經濟”相互協調與持續發展的良性循環。可見，最根本的是協調人地關系，要對人地關系進行廣泛研究。為可持續發展提供充分的理論依據。

2、可持續發展的前提是人地關系的協調

可持續發展所追求的目標是“社會、經濟、資源、環境”協調發展，要求人類在未來的發展中不僅要遵循經濟運行的客觀規律，更要遵循生態自然演化規律，按照物質循環，再生生物多樣性共存互生等規律。實現人類與自然之間的和諧，重建經濟社會與資源環境協調發展的生態文明。可持續發展是個系統工程，是經濟、社會、生態這三大系統之間的協調發展，一味地追求經濟的發展必將導致可持續發展受阻。因此，人地關系協調是可持續發展的前提條件。

3、人地關系協調的最終目標是可持續發展

一個國家或地區的可持續發展是全球可持續發展的組成部分，其可持續發展水平由自身的人口承載能力、區域承載能力、環境緩沖能力、社會穩定、管理調控能力等決定。由于這些能力的形成和發展，與一個國家或地區的管理、法制、教育與科技、公眾參與等因素密切相關。因此，要實現可持續發展，進行可持續發展能力建設，就必須構建相互關聯的可持續發展的管理體系、法制體系、教育與科技體系等。同時，各個國家和地區都要從自己的實際情況出發，制定相應的可持續發展戰略，通過實施人口戰略、資源戰略等推進可持續發展向縱深發展。因此，人地關系協調的最終目標是可持續發展問題。

三、可持續發展理論與人文地理學教學

可持續發展雖提出不久，但發展迅速。正日益受到世界各國各地區的普遍重視，并迅速滲透到各個領域中。它的提出是人類“環境哲學”“地理哲學”的重大進步。可持續發展本質上是優化人地關系和人與人的關系，是人文地理學教學的新課題。

1、可持續發展理論是對人文地理學教學現狀的挑戰

一方面，該理論出現較晚，加之資料與對比研究的缺乏，該理論全面進入教學領域有一定難度。另一方面，由于“專升本”與教者分離的現實需要，這種“課外的東西”進入人文地理課堂似乎動力不足。

2、可持續發展理論豐富和完善了人文地理學理論，是人文地理教學提高質量的重要機遇

第一，可持續發展理論相對而言較全面地反映了人地關系的實質，它首先反映了人類社會要生存發展的客觀要求，同時也看到了環境的限制與作用，在時間和空間上去主動求得與地理環境的協調，富于進取性。

第二，可持續發展理論是目前人地關系理論的制高點。用它武裝師生，能使師生更主動地去關心、觀察和理解現實中的人地關系，使人文地理學的理論與實踐環節結合得更為密切。使學員能學以致用，更好地達到學習的目的。

人與土地資源之間的關系是復雜的、非線性的。同時又是一種共生關系。我們必須從人地協調發展的高度和社會經濟發展可持續性方面妥善解決利益領域中的矛盾，正確處理當前發展與可持續發展的關系，實現人與自然關系的和諧發展、可持續發展。