基于課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究

【摘要】“如何引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，讓學(xué)生在主體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行主體探求，做學(xué)習(xí)的主人。本文著重就單元整體教學(xué)的三個(gè)模塊“單元整體感知”“單元部分感悟”“單元整體回顧”的課型構(gòu)建及實(shí)施策略，提出了具體的思路和做法。

【關(guān)鍵詞】單元主題整體教學(xué) ?閱讀 ?導(dǎo)讀 ?思維 ?個(gè)人素養(yǎng) ?語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0074-02

一、單元主題閱讀概念闡述

單元主題閱讀教學(xué)是指以單元主題為線索，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，圍繞單元主題對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與整合的閱讀教學(xué)形式。其教學(xué)首先是了解單元主題，制定單元閱讀目標(biāo)，然后進(jìn)行單元導(dǎo)讀教學(xué)，再根據(jù)導(dǎo)讀教學(xué)的目標(biāo)要求和單元主題，進(jìn)行精讀、略讀，泛讀、自讀等，使課內(nèi)、外閱讀內(nèi)容相銜接，實(shí)現(xiàn)以閱讀為線索的“大語文”閱讀教學(xué)，較好的培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等多種閱讀與學(xué)習(xí)能力，提高其閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和語文素質(zhì)。

有人說：“教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹的事業(yè)。”作為教師的我們，如何讓自己的這朵云足夠絢麗、這棵樹足夠茂盛呢？這應(yīng)該是值得我們每位教師深思和踐行的一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的課題。對(duì)我們廣大語文教師而言，如何在單元主題閱讀領(lǐng)域，開辟出一條嶄新又廣闊的道路，是擺在我們每一位語文老師面前非常棘手的難題。鑒于此，平?jīng)鍪薪逃纸M織開展的“2019年全市初中單元主題閱讀（導(dǎo)讀）課堂教學(xué)（優(yōu)質(zhì)課）競(jìng)賽與課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)”為我們廣大語文教師搭建了一個(gè)交流與成長(zhǎng)的平臺(tái)。這次賽課活動(dòng)由平?jīng)鍪薪炭扑歪轻紖^(qū)教科所主辦，平?jīng)鍪谐修k，全市各縣、區(qū)遴選的18名選手參加競(jìng)賽。我代表靜寧縣阿陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加本次教學(xué)研討活動(dòng)。

二、導(dǎo)讀課與單元主題閱讀的關(guān)系

導(dǎo)讀課興趣激發(fā)是基點(diǎn)，是導(dǎo)讀的根本所在;整體感知單元主題閱讀內(nèi)容是要點(diǎn);引導(dǎo)課外閱讀實(shí)踐與資料積累是生長(zhǎng)點(diǎn)。

導(dǎo)讀的目標(biāo)思考：

1.導(dǎo)趣

導(dǎo)讀的宗旨永遠(yuǎn)是唯一：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。這是導(dǎo)讀存在的最根本意義，是導(dǎo)讀的根，導(dǎo)讀的魂。

2.導(dǎo)讀

就像品一道菜，端上來總不能操起筷子就動(dòng)武，得先觀色聞香飽飽眼鼻之福，聊談一番之后總?cè)滩坏靡榷脼榭煲环Ｗ裱瓕W(xué)生的學(xué)習(xí)心理，此時(shí)無聲勝有聲，教師再生動(dòng)的言說也抵擋不住掀開蓋頭一睹課文芳容的沖動(dòng)，何不閉口不言讓學(xué)生沉浸在初次見面的喜悅與新奇之中。讀吧，挑最感興趣的讀;看吧，選最吸引你的看。可以讀課文，可以看插圖，可以瀏覽全局，亦可細(xì)看品評(píng)一處。謂滿園春色賞一番可好，折得一枝香在手更妙。

3.導(dǎo)學(xué)

一組閱讀文本的學(xué)習(xí)，總有一種適合學(xué)好它的方法。學(xué)語文重積累，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而積累一種學(xué)法尤為可貴。單元導(dǎo)語雖寥寥數(shù)語但卻暗藏天機(jī)。讀好導(dǎo)語不僅能極準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)本組課文的人文目標(biāo)工具目標(biāo)，還能引領(lǐng)學(xué)生參悟?qū)W法。導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)明方向，導(dǎo)出方法，學(xué)習(xí)之路才能充實(shí)。

4.導(dǎo)行

閱讀一組文本就如進(jìn)行一次遠(yuǎn)足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風(fēng)景，需做足準(zhǔn)備，做好鋪墊。

導(dǎo)趣是情緒鋪墊，導(dǎo)學(xué)是方法鋪墊，那么導(dǎo)行就是物質(zhì)與精神的雙重鋪墊。

三、單元主題閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略

1.要有單元意識(shí)

統(tǒng)編教材把每一篇文章收錄于本單元肯定是有一個(gè)主題把它們聯(lián)在一起，我們?cè)诮淌诘倪^程當(dāng)中，應(yīng)該提取本單元的一個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。把收錄于每一個(gè)單元的文章看成是一個(gè)整體，不再一篇一篇的講解文章，逐步形成真正意義上的群文閱讀，摒棄碎片化閱讀，為高中語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

上好單元主題閱讀導(dǎo)讀課，先行于單元教學(xué)之前，減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這次競(jìng)賽課與研討活動(dòng)的目的就是讓教師轉(zhuǎn)變觀念，減少單篇文章的授課時(shí)間，還學(xué)生真正意義上的閱讀。

2.竊以為每篇文章開講之前設(shè)置導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課其實(shí)就是我們所說的預(yù)習(xí)課，我們平常都會(huì)把預(yù)習(xí)課設(shè)計(jì)成家庭作業(yè)，布置一些諸如：寫會(huì)字詞，讀懂課文，弄清楚課后題之類的問題。這樣學(xué)生很難抓住本課的重點(diǎn)。受到本次單元主題閱讀競(jìng)賽與研討活動(dòng)的啟發(fā)，《紫藤蘿瀑布》這篇課文，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)重點(diǎn)：一是抓住寫花的部分，讓學(xué)生熟讀寫景的句子，學(xué)會(huì)怎樣寫景狀物;二是領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟，也就是“托物言志”中“言志”的部分。這樣重點(diǎn)突出，學(xué)生有抓手更容易把握文章內(nèi)容。其實(shí)每一篇文章都應(yīng)該有一個(gè)突破口，選一個(gè)點(diǎn)去講，而不應(yīng)該面面俱到，懂得課堂留白。

3.利用單元導(dǎo)讀和課文前的預(yù)習(xí)提示及課后閱讀提示的作用

利用好這些課本資源，它們是很好的自主閱讀指導(dǎo)材料。比如八年級(jí)上冊(cè)第四單元《昆明的雨》這篇散文。文題為《昆明的雨》，卻并未用大量筆墨直接寫雨，而是從一幅畫寫起，將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現(xiàn)開來：肥大的仙人掌，好吃與不太好吃的菌子，火炭般的楊梅，帶著雨珠的緬桂花，還有賣楊梅的苗族女孩，賣緬桂花的房東母女，更有蓮花池邊酒店里與友人的小酌……文章信筆所至，無拘無束，看起來有些“散”，但其中貫穿著一條情感線索一一對(duì)昆明生活的喜愛與想念。作者用這樣一條線索將零散的素材聚攏起來，這就是散文的形散而神不散的特點(diǎn)。這是很好的學(xué)生自讀散文的資源。

4.教師自身做好閱讀，錘煉課堂語言，讓課堂評(píng)價(jià)語言出彩

一個(gè)好的語文老師的課堂語言應(yīng)該是引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，幽默詼諧，無限精彩的。所以教師要多讀書，這樣才能在課堂上用精彩的語言來點(diǎn)評(píng)學(xué)生的問答，不再是單調(diào)的“好”，“棒極了”這些蒼白無力的詞匯。老師的語言豐富了，才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。竊以為語文課堂上教師精彩的語言表達(dá)，其實(shí)就是最好的作文評(píng)價(jià)語。因?yàn)閷W(xué)生回答問題的語言其實(shí)就是很好的口頭作文訓(xùn)練，所以每一位語文老師，每一堂課都在進(jìn)行作文教學(xué)。讓學(xué)生從老師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，找到學(xué)習(xí)的自信心。著名特級(jí)語文教師于永正說，作文是寫出來的，不是改出來的。所以他提倡學(xué)生作文由自己批改。沈從文先生也說，作文是寫出來的，不是講出來的，它提倡學(xué)生自由發(fā)揮，肆意創(chuàng)作。魯迅也談寫作之法：說，除了多讀多寫，別無他法。閱讀與寫作從來是不分家的，所以提倡學(xué)生多閱讀，無疑是對(duì)寫作最好的幫助。這就要求老師首先要多讀書，給學(xué)生一杯水，老師首先要有一桶水，讓學(xué)生親其師，信其道。

5.讓閱讀做到由點(diǎn)到面的延伸

由一篇文章的教學(xué)到整個(gè)單元主題閱讀教學(xué)再延伸到對(duì)整本書的閱讀教學(xué)是每一位語文老師應(yīng)該思考并嘗試實(shí)踐的工作。我們的語文教學(xué)最終的目的，或者說最終要教會(huì)學(xué)生掌握的技巧就是學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)讀整本的書，學(xué)會(huì)快速地從整本書中攫取有用的信息。溫儒敏說部編教材專治不讀書，而且要讓15%的考生讀不完題，這就需要教師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，并精準(zhǔn)把握閱讀內(nèi)容的能力。作為語文老師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳冬梅（ 1976-），女，甘肅省靜寧縣人，本科，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。