幼兒科學認讀方法的探討

幼兒教育大綱并沒有要求幼兒識字，而當今的很多幼兒園都開設了識字教學，那么識字教學該不該呢？一系列科學研究實驗證明：2歲幼兒的大腦皮質活動程度已基本接近一般成年人的水準，而4歲幼兒的大腦皮質活動程度達到一般成人的兩倍，并且一直持續到10歲。也就是說：4—10歲這段黃金歲月是人一生中學習能力的頂峰期。因此，我們要采用多種模式，不失時機地開發兒童大腦。漢字教學做為開發兒童智力的主要方法，經多年教學實踐得出令人振奮的結論：我國古老的漢字是科學、易學、智力型、國際型、優美高雅的文字，是比圖畫、積木和魔方更巧妙的玩具。可見嬰幼兒識字教學的重要性。本人在教學實踐中總結了一些識字教學的體會，以供同行共同探討。

一、給幼兒創造一個寬松自由的識字環境

我們幼兒園是小學附設的幼兒學前班，主要任務是搞好幼小銜接，為此，我們開設了識字教學。首先我們布置了一個寬松自由的識字環境。借鑒電腦識字法的圖與字的結合，我們把字和物結合在一起，在幼兒園的天棚和墻壁上，我們裝飾了很多栩栩如生的小動物，每個小動物的下面，我們都做上了精致的漢字卡片，孩子們在欣賞小動物的同時，會自覺和不自覺地認識這些關于動物的漢字。

二、讓識字成為兒童的需要

我國著名的學前教育專家陳鶴琴先生曾經提出：“一切為了孩子，為了孩子一切。”這其中包含了兒童主體性的思想。兒童的主體性是在實踐活動中實現的，在充分調動幼兒的主觀能動性，發揮幼兒積極性的同時進行隨機識字，使幼兒在沒有任何壓力下識字的良好的方法。例如：在秋游活動中，領幼兒去上海，剛剛下車，孩子們高興地喊：“上海城到了。”我問：“你們怎么知道這是上海城呢？”有的小有友說：“媽媽帶我來過。”我說：“我沒有來過這兒，我卻知道這是上海城，誰知道這是為什么嗎？”小朋友們七嘴八舌地議論著，有的說：“老師聽別人說過。”有的說：“老師在電視上看過。”我的回答是：“我看見園門上有三個字，就是上海城。”小朋友的眼睛都轉向這三個字，并伸出小手，異口同聲地說：“上海城。”這樣，幼兒在發揮主體性、積極性的同時，掌握了漢字。在這次秋游活動中，孩子們既玩得盡興，又學習了“上海城”、“世紀聯華”等漢字。

在幼兒園六科教學中，也可以隨機進行識字教學。小班常識課為認識幼兒園，教師領幼兒參觀幼兒園。在上這節課時，我先領小朋友認識教室，知道教室是小朋友上課的地方。教幼兒認門上的班牌：“小一班”，知道自己是小一班的小朋友。在介紹辦公室是老師辦公的地方時，我出示了“辦公室”三個字，并教幼兒認識廚房、盥洗室、廁所等。這樣，在完成教學目的的同時，隨機進行認字活動。在幼兒初步確認生字后，帶領他們每天到各部門逐漸接觸，進行漢字的再認，久而久之幼兒便掌握了這些常用字。

這樣的教學沒有固定的形式，教師在準備活動前或備課時要認真考慮，做到心中有數，這樣才能有的放矢地進行識字教學。

三、把識字和游戲結合起來

游戲是幼兒的主要活動，在游戲中識字，是幼兒最喜歡的學習方式，不管是傳統游戲，還是體育游戲、娛樂游戲、智力游戲、角色游戲、音樂游戲等，都可以與識字結合起來。我們注重游戲的趣味性、競爭性和娛樂性。比如在自由活動時間，看到很多小孩喜歡蹲在地上翻牌打卡，我就想：何不用這些卡片和漢字聯系來？于是，我們制作了很多識字游戲卡片，并規定了一些字是贏方，比如：今天是晴天，我們就規定“今天是晴天”這幾字字是贏方。這樣幼兒在寬松自然的游戲中就認識了很多漢字。

四、識字和說話結合起來，為幼兒以后的作文奠定基礎

單獨地識字，孩子們會感到枯燥，我們把要學的字和一段語言聯系起來，比如“今天天氣晴朗，風兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃小鳥吹唱”這一段話中要學會“晴朗，歡唱”幾個漢字，孩子們容易理解漢字的意義，學得輕松。我們又進一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個漢字。這樣激發了幼兒的發散性思維，又鍛煉了幼兒的語言表達能力。有一次我教孩子們認識“金魚”時，一個小朋友竟然說了一個小故事，他說：“有一次，我爸爸說我到集市上買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河里，我在橋的旁邊站了一會兒，看小魚在小河游來游去，可高興吶！”其他大部分小朋友也都能把所學的漢字利用一段話說下來。我想，這種訓練，對孩子們將來的作文一定很有好處。

一份耕耘，一份收獲。每個孩子的頭腦都是一片沃土，等待著育苗人的開墾、灑播。每個育苗人都在辛勤耕耘，每一個孩子都有是一個希望——家庭的希望，民族的希望，世界的希望！為了明天美好的夢想，讓我們共同去努力吧！