有效課堂 靈性飛揚

新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，要求我們必須對傳統的課堂重新進行審視、認識，進行全面、徹底、系統的革新，架構一種富有實效、充滿靈性與活力的新課堂。

一、和諧氛圍，解讀文本

新課堂要求教師提高自己的學識修養，善于營造輕松的學習氛圍，讓學生暢所欲言，捕捉他們閃現的思想火花，在無拘無束的閱讀思考中，通過富有挑戰性的話題，激發學生與文本對話的興趣，使學生樂于進行交流和思想碰撞。

解讀文本是語文備課的核心，是課堂教學具體實施的前提和基礎。我們發現，很多教師在鉆研文本時，存在的普遍的問題是他們往往停留在“課文說什么”這個層面，千方百計引導學生去了解“課文說什么”。其實在語文教學中，比“課文說什么”更重要的是，不僅有“課文是怎么說的”，更有“課文為什么要這樣說”，我們每位教師要把精力重點指向后面兩個問題。教師們要從文中找出兩三個生長點，這兩三個生長點應該對整篇課文具有較大的覆蓋面，有一定的穿透力，去重點研究“課文怎樣說”和“課文為什么這樣說”兩方面的內容。

著名特級教師孫雙金在教學《只揀兒童多處行》這篇課文時，將冰心32歲時寫的《紙船》，59歲時寫的《雨后》等詩歌融入到課堂教學中來，補充了與文本寫作主旨相關的冰心的詩文，引發學生超出文本思考、感悟和融通，從而懂得冰心奶奶愛兒童、愛大海、愛星星，愛一切美好的事物。這樣在比較中鑒別，在鑒別中聯系，在聯系中深入，出現了多種意義的碰撞、沖突和消解，揭示出新的、更深刻的意義。有效的語文課堂教學，要求教師在備課時需以一種獨特的視角處理教材，把握住教材的“精、氣、神”，高屋建瓴、別具匠心地安排教學活動。

二、主導主體，和諧統一

學生是課堂教學的主體，是語文學習的主人，在課堂教學中，教師的作用是隱形的，是為學生的學習服務的。

教學中我發現小學生喜歡畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想，就鼓勵他們拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫到作業本上，充分享受閱讀的快樂。對課文語言文字的感知，對課文的內容、層次、語言特點、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記，在空白處寫自己的理解。學生有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進了個性品質的發展。

強調了學生的“首席”地位，教師的“平等地位”同樣也不能缺失。如在《釣魚的啟示》一課教學中，有孩子提出：“這條魚可以不放掉，因為可以先將鱸魚放在簍中，等到了兩個小時之后再拎回家。”教師竟也表揚學生“真會動腦子”。這樣的課堂教學，只是片面理解了學生的主體作用，片面理解了尊重學生的個性化見解，這不是尊重學生，這種無原則的寬容只會導致學生的價值判斷的失誤。在課堂上，教師必須正確處理好自己的主導地位，充分發揮自己對先進文化的傳播作用和對學生精神世界的引領作用，從而有效地促進師生共同成長。

三、讀寫結合，協調發展

語文教學中“品讀”的訓練為學生創設了更多、更直接與文本對話的空間。在品讀時，一方面，教師要引導學生在對語言文字的反復誦讀、揣摩、咀嚼、比較、推敲當中讀出其中豐富的內涵，感受語言文字的巨大表現力和生命力；另一方面，教師應尊重學生的多元解讀，鼓勵學生大膽表達自己的真情實感和獨特的見解，逐步培養學生的創新意識和創新思維，開發學生的潛能和靈性。在課文問題設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的問題，為學生馳騁思維、放飛思想、弘揚個性提供廣闊的時空。

同時，教師還要注意在積累的基礎上進行語言訓練。“寫”亦如此，如學習寫景狀物的文章，對于文中優美的語句和段落不僅要細細品讀，加深學生的感悟和體驗，使他們受到熏陶和感染，還應該結合教學實際當堂讓學生抄寫、背誦，為學生更好地掌握和運用語言文字打下扎實的基礎。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”如果每節語文課我們都能找到適當的訓練點，讓學生讀中悟寫，讀中學寫，讀中練筆，讀中樂書，必將大大提高學生的寫作能力。

四、預設成功，生成精彩

一堂有靈性的語文課，不僅僅需要科學的預設，還依賴于課堂上精彩的生成。教師在教學過程中要盡可能挖掘“疑點”，巧妙“布白”，設置“陷阱”，使課堂變得意味無窮。

教師應掌握一些激發學生生成的方法。比如說提問法。教師提出一些有爭議性的問題，或者有討論價值的問題，來引發學生們在不同方面、不同角度的思考，從而碰撞出新的思維火花，激發精彩的生成。也可以采用聯系現實法。有些文章學生不愿去讀，是因為與他們的生活沒有聯系，那教師的任務就是找到兩者的結合點，從而引領學生走進文本，找到它的現實意義所在，這樣學生才會結合自己的生活體驗和知識積累進行思考。還可以采用質疑生成法。有時候一些被認為是真理的說法可能在具體的環境下無法成立，這就可以引導學生思考，激發學生的生成。

一位教師在執教一年級課文《一次比一次有進步》時，進入最后一個環節：總結拓展。教師指著板書上小燕子三次不同的發現，說：小燕子一次比一次觀察得認真、仔細，一次比一次有進步，誰來夸夸它？按教師的備課時的思路，學生們肯定會說：“小燕子，你仔細觀察，每次都有新發現，你真棒，我要向你學習。”等等諸如此類的話語。可是，出人意料的事發生了：一位學生舉起了手，他說：“教師，我有新發現。冬瓜是躺在地上的，茄子是掛在枝上的，小燕子沒有看出來。”看著這情景，教師本想對他來點訓斥，可轉念一想，新課程強調關注課堂生成，并把它建構成為“高效的教學環節”，說不定這次意外還會收獲到意想不到的驚喜呢！想到這里，教師改變教學策略，引導學生們去尋求新的發現，學生的積極性一下子被調動起來，教室里熱鬧非凡。有的說：“我發現冬瓜的葉子大，茄子的葉子小。”還有的說：“冬瓜的藤細長細長，茄子直接長在枝上。”“冬瓜和茄子的味道也不一樣！”有的干脆喊起來。孩子們很興奮，他們好像覺得自己比課文中的小燕子觀察得更仔細，發現得更多，比它更棒，更值得表揚。由于學生不經意間的一個小小“意外”，教師巧妙運用，充分運用課堂教學中的無意生成的資源，使預設向生成自然轉化，讓預設與生成相得益彰，課堂出現了未曾預約的精彩！

課堂因有效而充實，因靈動而精彩！讓我們共同努力構架有利于學生發展的課堂，讓語文課堂真正成為莘莘學子激情洋溢、馳騁想象的天地，探究思考、實踐創新的樂園！