體驗(yàn)成功 張揚(yáng)個(gè)性

一、讓學(xué)生充滿自信，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣

自信是成功的一半，興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的鑰匙。因此，在教學(xué)中，我特別尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們要有自信心，并努力為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)。成功的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生良好的個(gè)性的發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用。教育心理學(xué)表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，就會(huì)激起無休止的意念和力量。因此，我們要善于激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，讓他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而在教學(xué)中適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以讓學(xué)生充分地肯定自己，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1.適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是學(xué)生心靈上的需要。

適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，是強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣的有效手段。每當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)，使他們認(rèn)識(shí)到自己的能力及價(jià)值，而進(jìn)一步增強(qiáng)原有的興趣。

2.適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且制定出情感目標(biāo)：“1.在他人的鼓勵(lì)和幫助下，對(duì)身邊與物理有關(guān)的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動(dòng)、直觀的物理活動(dòng)。２.在他人的鼓勵(lì)和幫助下，能克服在物理活動(dòng)中遇到的某些的問題，獲得成功的體驗(yàn)，有學(xué)好物理的信心。”這說明國(guó)家教育部制定《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，也注意到了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生建立自信心方面的重要性，有了自信心，學(xué)生才有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)要有限度。

“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)固然有好的效果，但如果表?yè)P(yáng)過頭或表?yè)P(yáng)不足，都不能達(dá)到激勵(lì)興趣的目的。如果一味地表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，就會(huì)讓他們產(chǎn)生自傲的心理，不把其他同學(xué)當(dāng)一回事，也會(huì)導(dǎo)致那些中下生產(chǎn)自卑心理：反正老師不會(huì)注意到我們，覺得學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，覺得學(xué)習(xí)索然無味。如果一味地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中下生，雖然會(huì)把他們教會(huì)，但也會(huì)使他們有一種依賴心理：反正老師會(huì)幫助我們，不用去多想。這樣會(huì)把教學(xué)進(jìn)度拖慢，也不能發(fā)展其他學(xué)生的思維，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有意思，因?yàn)闆]有他們表現(xiàn)、發(fā)揮的機(jī)會(huì)。教學(xué)是一門難以琢磨的藝術(shù)，因此，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的要點(diǎn)是“適當(dāng)”，不能顧此失彼。

蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效地吸取知識(shí)的。”鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是同樣的道理，學(xué)生在心理上得到需要，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力去自覺探索，吸取知識(shí)。特別在課改的推動(dòng)下，注重的不是結(jié)果，而是過程，學(xué)生只要把方法想對(duì)，都要給予充分的表?yè)P(yáng)。所以說，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)在新課標(biāo)下是必需的，而且是一門藝術(shù)！

二、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，為學(xué)生提供適時(shí)適地的土壤

成功能給人帶來幸福，增強(qiáng)自信心，成功是激勵(lì)人奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，學(xué)校要為學(xué)生提供適時(shí)適地的土壤。

研究古今中外教育家的成功經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們無不是從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，啟迪心靈。美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納創(chuàng)立了智能理論，他認(rèn)為每個(gè)人至少有八種智能——語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯、視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂韻律、交際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察等，正因?yàn)槊總€(gè)人所擁有的智能的強(qiáng)弱不同，才構(gòu)成了精彩的世界。就如一個(gè)語(yǔ)言智能頗弱，卻擅長(zhǎng)于運(yùn)動(dòng)智能的人，他語(yǔ)文成績(jī)很一般，甚至不及格，但他可能是一個(gè)出色的運(yùn)動(dòng)員；一個(gè)擅長(zhǎng)音樂智能，數(shù)學(xué)邏輯智能卻非常低下的人，他經(jīng)過努力，有可能成為一個(gè)音樂家，卻不可能成為一個(gè)數(shù)學(xué)家。因此，教師要尊重個(gè)性，尊重差異，幫助學(xué)生發(fā)展興趣特長(zhǎng)，使每個(gè)人都成為有特長(zhǎng)的人，讓每個(gè)學(xué)生都來體驗(yàn)成功，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生提供選擇開發(fā)潛能，多元發(fā)展，讓學(xué)生在適合自己的天性及意愿的發(fā)展中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)人性的尊嚴(yán)，從而以個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展作為糾正陋習(xí)，奮發(fā)向上的動(dòng)力。如：一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生從小學(xué)習(xí)散漫，沾染了小偷小摸的惡習(xí)，經(jīng)常偷家里的錢而逃學(xué)，甚至離校出走。經(jīng)了解，教師發(fā)現(xiàn)他有身體運(yùn)動(dòng)智能的優(yōu)勢(shì)，便把他吸收到體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，在教師的鼓勵(lì)下，這個(gè)學(xué)生找到了奮斗的目標(biāo)，不但戒掉了以前的惡習(xí)，而且每天刻苦用功，在縣市運(yùn)動(dòng)會(huì)上都獲得了名次，成為體育特長(zhǎng)生。這個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。又如，一個(gè)不善言表、沉默寡言，學(xué)習(xí)成績(jī)平庸的學(xué)生，經(jīng)美術(shù)教師訓(xùn)練，卻畫出了一幅幅想象豐富、色彩斑斕的作品，這就是人們所說的天賦。由此可見，新的教學(xué)理念呼喚學(xué)校多元化辦學(xué)，為學(xué)生開設(shè)各種發(fā)展特長(zhǎng)的訓(xùn)練，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，張揚(yáng)個(gè)性。

三、讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到盡情張揚(yáng)

世界上沒有哪兩片樹葉是相同的，每一個(gè)學(xué)生也不是一樣的。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生擁有的知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)興趣和愛好不同，所以課堂上我們應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重發(fā)展個(gè)性，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們把對(duì)文本獨(dú)特見解和感悟說出來，使他們的個(gè)性得到盡情展現(xiàn)，讓他們?cè)谧灾魈骄俊Ⅲw驗(yàn)、感悟中得以發(fā)展。

1.學(xué)生由于長(zhǎng)期陷入被動(dòng)的狀態(tài)，難以很快適應(yīng)新的要求，還時(shí)常存有觀望心理，在課堂中積極參與的可能性很小，為此教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍。要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，教師應(yīng)在學(xué)生心中以學(xué)長(zhǎng)身份出現(xiàn)，讓他們感到你只是比他們?cè)鐚W(xué)一點(diǎn)、早知道一點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)你不產(chǎn)生神秘感、距離感。教師以先學(xué)者身份組織課堂，會(huì)使氣氛輕松，創(chuàng)造一種無障礙的心靈溝通，形成新層次的潛能開發(fā)，有效的人格融和。這樣的關(guān)系表現(xiàn)在課堂上是心理協(xié)調(diào)、溝通無阻、信息傳遞有效、師生行動(dòng)一致、相互激勵(lì)、相互感染、心情愉快，最大的特點(diǎn)莫過于沒有教師，教師已成為學(xué)習(xí)中的一員，轉(zhuǎn)變角色，換位進(jìn)行思考，使學(xué)生處于一種主動(dòng)主體的地位。

2.教師課堂教學(xué)一味包辦、替代只會(huì)適得其反。教師要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果學(xué)生提不出問題或提出問題又解決不了，教師再出手相助。不要急于展示你的“才能”，否則只能導(dǎo)致學(xué)生的懶惰、煩心，進(jìn)而由行為上的“不支”轉(zhuǎn)為思維上的“停止”。師生互動(dòng)的氛圍一旦形成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力會(huì)令你吃驚。

我在2003年接任了一個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，全班學(xué)生的物理成績(jī)都很差，大多數(shù)學(xué)生都有厭學(xué)的情緒。物理課上，我提出的問題幾乎都是五、六個(gè)學(xué)生包答，而其余的學(xué)生只知附和。根據(jù)情況，我啟發(fā)引導(dǎo)說：“物理課是大家來學(xué)，只要能積極思考，說出自己想說的話，談出自己的體會(huì)，哪怕問題回答錯(cuò)了，也不打緊，大家一起來討論、研究解決。”經(jīng)過反復(fù)的引導(dǎo)和啟發(fā)，一些原來成績(jī)差的學(xué)生也能站起來說話了，而那些“學(xué)有特長(zhǎng)”的學(xué)生還會(huì)時(shí)常提出一些“稀奇古怪”的問題向我挑戰(zhàn)。

可見，學(xué)生的潛力是無限的，我們應(yīng)該大膽地放手，讓學(xué)生自己去探索，去盡情地張揚(yáng)自己的個(gè)性！