化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)與實(shí)踐

摘要： 學(xué)生是具有能動性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主體，教師在教學(xué)中應(yīng)滲入新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)、探索和分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 思考

研究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，形成觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目的，要求給學(xué)生提供探究題和探究的手段，讓學(xué)生自己探究知識的過程，并將在探索過程中獲得的感性材料思維進(jìn)行加工，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，因而具有探究性。這種學(xué)習(xí)從問題的提出到解決問題方案的設(shè)計、實(shí)施、結(jié)論的得出、研究成果等原則上均由學(xué)生自身完成，因而具有自主性和創(chuàng)新性。

1.啟迪研究動機(jī)，激發(fā)研究意識

在化學(xué)教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些與生產(chǎn)、生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的化學(xué)問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，將會誘發(fā)學(xué)生的探索研究動機(jī)，從而調(diào)動學(xué)生積極地參與課題研究與探索。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要通過課堂教學(xué)傳授知識，還要深入到學(xué)生中去，和學(xué)生進(jìn)行座談討論，從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象和問題，確定研究課題。

如在學(xué)習(xí)完《氯、溴、碘及其化合物》一單元后，在提供碘化鉀的條件下，要求學(xué)生利用家庭日常生活用品完成一個證明加碘食鹽中碘的存在形式是IO₃^ˉ的家庭實(shí)驗(yàn)。學(xué)生先進(jìn)行理論分析，根據(jù)氧化還原反應(yīng)中元素化合價的變化，Iˉ和IO₃^ˉ可以得到I^ˉ，I^ˉ可用淀粉檢驗(yàn)。查閱資料，發(fā)現(xiàn)Iˉ和IO₃^ˉ在酸性條件下能生成I^ˉ，學(xué)生利用家中的食鹽、食醋、淀粉（或土豆）和提供的碘化鉀證實(shí)了加碘食鹽中碘的存在形式是IO₃^ˉ。

學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)到了探究的樂趣，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ餐瑫r使學(xué)生的科學(xué)探究能力不斷提高。

2.尊重學(xué)生個性，發(fā)揮主體作用

在學(xué)生的研究性課題活動中，教師要把學(xué)生看成是具有能動性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體，而不是被動接受知識的對象，要尊重每一個學(xué)生的個性和人格。對于學(xué)生在實(shí)踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認(rèn)為學(xué)生的方案設(shè)計與教師所想像的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，如果要求學(xué)生完全照搬教師，一味地模仿教師，結(jié)果只能限制學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。因此，要注重發(fā)展學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)新。教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，不要強(qiáng)求學(xué)生完全按照教材、資料或教師預(yù)定的方案進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自己選題、自行設(shè)計、自主研究、自由創(chuàng)造，讓學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的艱辛，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法，最終取得成功。

例如，在高二“氨氣的制取和性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中我們提出了“什么樣的方法制取氨氣最好”的研究性學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生去做。首先學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識，在條件許可的情況下，設(shè)計所有的制取氨氣的方法，如用氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、碳酸氫銨等不同的銨鹽和堿石灰、氫氧化鈉、氫氧化鉀、生石灰等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或用濃氨水和不同的堿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來制氨氣，通過產(chǎn)生氨氣的速度和體積等全面進(jìn)行對比得出自己的結(jié)論。用什么方法測量氨氣的體積是對學(xué)生所學(xué)到的化學(xué)知識是一個考驗(yàn)。經(jīng)過研究，學(xué)生較好地設(shè)計出用量氣裝置裝四氯化碳或苯來測定氨氣的體積的方法。

3.注重探究過程，頓悟創(chuàng)新苦樂

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維方式、個人體驗(yàn)及對信息資料的整理與綜合，更重視學(xué)生發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生身臨其境地參與到知識的形成和發(fā)展中去創(chuàng)造。

學(xué)生在課題研究的過程中，為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書，查找資料，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行探究。這些活動有利于培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力。學(xué)生在探究過程中，感悟到了創(chuàng)新的苦與樂。

例如，在“原電池原理”教學(xué)中，我推薦了一個化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題：“不同的材料構(gòu)成原電池的對比研究”，課題要求：了解原電池原理及構(gòu)成原電池的條件，學(xué)會判斷原電池的正負(fù)極。學(xué)生嘗試用鐵、銅、鋅、鋁、鎂、石墨等電極材料在鹽酸、醋酸、氫氧化鈉、氨水、氯化鈉等不同的溶液和乙醇中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這個過程中形成原電池的概念，構(gòu)成原電池的條件。其中由鎂和鋁與氫氧化鈉溶液、鋁和銅與濃硝酸構(gòu)成的兩種原電池中，電池的電流方向與其它的原電池（活潑金屬為負(fù)極，不活潑導(dǎo)體為正極）的電流方向相反，激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，在問題得到解決的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解了負(fù)極和正極形成的本質(zhì)原因及確定方法。

4.滲透科學(xué)方法，全面提高素質(zhì)

在研究性課題的教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)注意很好地滲透科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)研究的方法并不神秘，教師應(yīng)讓學(xué)生試著做些研究，在研究中體會科學(xué)探索的一般原則和基本手段。比如，學(xué)習(xí)《乙醇》時，給出乙醇的化學(xué)式，請學(xué)生確定乙醇的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在原有基礎(chǔ)上推測出乙醇可能的結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，通過觀察實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)，最后確定了乙醇的結(jié)構(gòu)，同時也很好地掌握了乙醇的性質(zhì)。

學(xué)生通過課題研究這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)會了歸納總結(jié)、類比推理、數(shù)據(jù)搜集與整理、最佳方法或最佳途徑的選擇等科學(xué)研究的基本方法。總之，課題研究這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力、社會實(shí)踐與活動能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)和工作能力。在探索研究的鍛煉中，學(xué)生逐步形成了科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而改變了學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)，有利于全面提高受教育者的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］易凌峰.研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)［J］.上海教育科研，2000，（1）.

［2］陳國有.化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001，（11）.