如何提高化學新課程課堂教學的有效性

摘要： 新課標下教學改革搞得轟轟烈烈，課堂教學的內容方法也更豐富多彩，但萬變不離其宗，課堂教學的實效性始終是檢驗課堂質量的根本標準之一。沒有實效，教學就沒有地位。實效性是課堂教學的落腳石，也是檢驗課堂教學的試金石。

關鍵詞： 教學實效 教學模式 教學評價

自從新課程進入課堂教學后，我們感受到了新課程帶來的新理念新思路，并親身體會到了一些新變化。新課程使學生成為學習的主體，把“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”真正統一起來，使每一位學生不斷獲得新的知識和能力。然而課堂教學的時間是有限的，要實現課堂教學效益的最優化，就必須對課堂教學進行深入的思考和探究。如何提高課堂教學的有效性呢？

一、以指導意見為中心，準確把握各模塊的深度和廣度是提高課堂教學實效性的基本前提。

化學新課程分必修和選修兩部分。必修課程是在義務教育化學課程的基礎上，為全體高中生開設的課程，是為全體學生打下共同化學基礎的具體體現和保證。從內容設置上來看，必修模塊幾乎包括了以往高中化學三年所涉及的所有內容。許多教師在教學中總是習慣于“深挖洞”，一步到位，總覺得少講了影響教學質量，不放心，因而補充許多內容。如一教師在復習必修食品中的有機化合物時，居然總結了使溴水和高錳酸鉀褪色有哪幾類有機物。在高一必修模塊中就將知識點“一步到位”，這脫離了學生的認知能力和水平，增加了學生的負擔。新課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的，否則嚴重違背學生的認知規律，有悖于教材改革的初衷，人為地使學生一升入高中就產生對化學的畏懼心理。當然在符合學生的認知能力和學習水平的基礎上，教師對教學內容可以進行適當的拓寬和深化，在已知和未知之間架設橋梁，讓學生跳一跳可摘到果子。

二、改變課堂模式，激發學生主動性是提高課堂教學實效的根本保證。

1.選用合適的教學方式，課堂由“講堂”變“學堂”。

傳統教學方式主要為講授法教學，注重授之以魚。突出的問題，就是我們的一些教師總不那么相信每一位學生，不相信他們所具備的學習潛能，而只相信自己的“講”、自己的“教”，擔心自己不“講”或少“講”，學生便會不懂，學生的各種能力便不能提高；而如何幫助學生自主學習、發揮他們的學習潛能和發展個性的設想與設計太少了。從課堂教學的時間分配來看，給學生讀書的時間、思考問題的時間、訓練的時間都不多，甚至是少得可憐。課堂上，師問生答，看似啟發、引導，實際上只要學生的回答與教師備課時的“標準答案”稍有不同，便不能獲得教師的肯定與鼓勵；而且教師總是千方百計地引導學生、啟發學生向“標準答案”靠攏。如此浪費了大量的教學時間，且挫傷了學生學習的主動性和自信心。

新的教學方式是強調對知識探求過程的分析，學生主體自身對知識的建構而非灌輸，注重授之以漁。教學中我們要研究如何以學為本，因學論教；針對不同的教學內容和課型，研究學法，研究如何為學生創設自主學習的條件、氛圍和方式，研究如何因材施教，使每個學生都在原有的基礎上求得發展；要研究課堂教學過程的優化，特別是師生活動的有機組合，從而切實提高課堂教學效率。歸根結底一句話，課堂應是真正的“學堂”。課堂教學要真正成為在教師指導下的，指向一定教學目標的，學生積極自主地獲取知識、培養能力的學習實踐過程。

2.創設良好的教學情境，激發學生興趣。

生理心理研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂中創造積極良好的教學情境非常重要。柳斌曾經提出：“情景教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了。”積極創設良好的教學情境，可以促使化學課堂氣氛活躍，激發學生旺盛的求知欲和探究問題的熱情，從而將抽象的化學知識具體化，深奧化學原理形象化，探究問題趣味化。

化學知識和社會生產、生活密切相連，是創設學習情景的豐富材料。現實的物質世界中，可以看到五顏六色的塑料，巧奪天工的合成纖維，鮮艷奪目的染料，去污除垢的洗滌劑，沁人心脾的鮮花芳香，令人愉快的水果酯味……教師可聯系客觀實際，用強烈、豐富的感性材料使學生爆發思維火花。如講到硫酸鹽，問：“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫療上用作鋇餐？”講到金屬的腐蝕，問：“鍋爐的爐壁上為什么裝幾塊鋅？”講油脂的性質，讓學生明白：肥皂是用豬油、牛油、蓖麻油等油脂制成。講碳酸鈣的性質，向學生引入石鐘乳、石筍的形成過程。講稀有氣體時，聯系街道上色彩絢麗多彩的霓虹燈。講到硝酸鉀、硫磺、木炭，則可以把學生帶入到節日的氣氛里，想想那五彩繽紛的焰火……課堂中利用這些自然的、社會的、生活的實際，能把學生領進化學的世界中，掀起無窮的遐想和追求，獲得成功的快樂。

三、合理利用課后評價，及時調整個體差異是提高課堂實效性的重要保障。

評價不僅僅體現在期中期末的一些綜合測試中，平時課后的作業、練習或課堂的復習答題質量都能體現課堂效率及學生的掌握情況。而且我們說的練習，不是盲目地追求數量“以多制勝”，而是在教學內容的前提下，給學生適合他們自身水平的練習，或適當地讓學生練得深一些、透一些，充分發揮學生的學習潛力，讓他們通過練習，結合所講授的知識，掌握其規律，舉一反三，在優化的練習中求快、求好，以取得內容上不斷深化，認識上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發展的效果。注重這些評價，對教師及時調整教學計劃、目的，修改教案等是大有裨益的。教師平時可多留心學生上交的作業，找尋其中的個體差異，尤其對落后于大眾或明顯基礎不扎實的學生可加強對其的督促，可進行面批，或上課經常要求他們答疑，多督促他們養成良好習慣，以盡可能縮小學生差距，有利于提高后階段的課堂效率。

總之，要有效地提高化學課堂教學的效率，我們教師就要不斷更新自己的教學理念，學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，根據自己的氣質和修養，對教學內容系統和教學方法系統的諸要素進行全面優化，拓寬思路，勇于創新，從而創造出有個人特色的實用的高效的課堂教學模式。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003，4.

［2］畢華林.化學新教材開發與使用.高等教育出版社，2003，6.