淺探思品課中學生思維能力與品德形成的有效統一

思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，道德規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。在教學中，如何引導學生自主學習，學會思考，主動探索社會現實與自我成長的問題，促進學生思維能力與良好品質的形成，是一線教師面對的一大難題，筆者在此結合平時的教學實踐，談幾點具體做法。

1.增加趣味性，寓教于樂，使課堂“活”起來

心理學認為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可缺少的心理品質。初中學生年齡在13—15歲，他們的邏輯思維能力不是很強，一些抽象的、理性的知識不容易理解接受。但他們興趣特點容易被激發，求知欲較強，愛動腦，可塑性強。如何有效地將理性的知識轉化為學生的能力與品質，培養學生的思維能力？我想除了充分利用課本上“探究園”里的實例外，還應補充一些生動有趣的故事，將一些道理融于故事中，激發學生興趣，學生思維處于一種亢奮狀態，就會積極思考問題，甚至生成新的問題，提高思維的敏捷性，這樣課堂就會“活”起來，學生就會感覺學習既不枯燥，也不深奧，從而調動積極性。比如我在講《自尊與自信》一課時，采用了這樣一則故事：一群動物舉行比“大”競賽，老牛信心十足，走上擂臺，臺下一片呼聲“大”。輪到大象登臺表演，大象遲疑不定。松鼠說：“你怎么不上？”大象說：“我害怕。表演不好，別人會笑我。”結果大象沒有參賽。青蛙等不及也很不服氣，跳上一塊巨石，鼓起肚皮，神采飛揚地高喊：“我大嗎？”“不大！”傳來一片嘲諷之聲，青蛙繼續鼓肚皮，“嘭”的一聲，肚皮破了。故事講完后，我出示了一組思考題：老牛、大象、青蛙的心理表現如何？老牛為何能取得成功？大象、青蛙為何失敗？我們中學生應該做什么樣的人？故事啟發了學生思維，其中蘊含的道理無需教師講解，學生都能理解，學生們爭先恐后回答問題，各抒己見，頭頭是道，幾道思考題很快解決。我想這節課的道理會在學生心中留下不可磨滅的印象，為學生的健康心理品質和健康人格的形成奠定良好的基礎。

2.創設問題情境，巧設疑問，激勵學生思維

古人云：“學起于思，思源于疑。”思維活動通常是由疑問而產生的，只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。例如：我在講授《競爭與合作》一課時，需要講清競爭、合作的意義，競爭與合作的關系，怎樣正確對待競爭的壓力，以及怎樣合作等問題。我利用多媒體創設了情景《三個和尚》的故事。初中生對這樣的故事很感興趣，學生們專心致志的情景至今歷歷在目，沒有一個人做小動作，沒有一個人轉前轉后，他們專注地看，專注地聽，時而開心地大笑，時而議論紛紛，思維極為興奮。這時我抓住時機，巧妙提問：為什么一個和尚、兩個和尚有水喝？三個和尚反而沒水喝？請你幫忙想想辦法，怎樣解決他們沒水喝的問題？我們從這則故事中獲得了什么啟示？懂得了什么道理？這些問題發人深思，緊扣實際，有助于提高學生分析問題的能力，激發他們思維的火花；有助于引導學生確立積極的人生態度，培養團結合作的精神，促進學生人格健康發展。學生們展開了熱烈的爭論，他們的思維由淺入深，從形象到抽象，要講授的知識水到渠成，學生們輕松掌握了知識，思維能力與品質也得到提升。當然在巧妙設疑上，教師不僅要善于發問，同時還要啟發、引導、調動學生問“問題”的積極性，努力創設“問題”的時空，培養學生的問題意識，善于設疑問難，設計有趣有質量的問題，引導學生為問題而思、而學、而創新。教師要善于給學生問“問題”的時間、機會，教會學生問“問題”的方法，讓學生由“敢問”走向“善問”，并指導學生展開討論。這樣課堂學習氣氛濃厚，學生興趣倍增，思維也會變得活躍起來。

3.指導學生閱讀，讀思結合，讓學生“動”起來

在教學中針對學生不善于讀書，不會進行分析、概括的現狀，我重視指導學生讀書，變著法子，激發學生讀的興趣。有時帶著問題讀，增強讀的目的性，在讀中思考；有時先讀書，讀完后思考概括問題，歸納知識；有時選擇典型內容說明具有重要意義的問題，讓學生在讀中感悟、思考，進行思維活動。例如：在講《關愛社會》一課時，我指導學生讀課文，通過讀并結合生活實際，學生感受到了改革開放三十年來，我國社會面貌所發生的滄海桑田的變化，讀出了社會繁榮的背后存在的嚴峻的問題。然后要求學生思考：我國社會發展中存在哪些問題？這些問題對我國的發展產生了怎樣的影響？面對我國社會發展中的問題，我們青少年應該樹立什么意識？應該如何落實自己的愛國行動，做一個有益于社會的人？學生在啟發誘導下，通過自己的閱讀分析，解決了問題，也明白了四個子目之間的內在聯系，從整體上把握了知識，由對現象的認識到思想的升華再到行為習慣的培養、行動的落實，由此發展了學生的思維能力，并激發了他們的愛國熱情，實現了發展學生能力與培養良好品質的有效統一。

4.積極組織課堂討論，讓學生“講”起來

有計劃、有目的地組織課堂討論，對于培養學生的創造性思維能力很有好處。學生不僅談論對問題的見解，而且闡述自己所以這樣認識的理由和依據。在討論中，教師不要急于作結論，而應積極組織、引導，讓他們暢所欲言，各抒己見。通過討論，可使學生活躍思維，擴展思維，相互啟發，集思廣益。

這些方法能使學生的思維始終處于興奮狀態，不斷地思考問題、發現問題，有利于培養他們學習興趣和思維能力，在學習和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。當然，教學有法、教無定法。教師在教學中應根據不同內容，采用不同方法，做到有的放矢，從而達到預期的效果。