籃球教學模式的變革與探索

摘要： 籃球教學模式自上世紀80年發展到今天，其存在的弊端通過實踐的檢驗逐步顯露出來。為了能夠構建與現代籃球教學相適應的教學模式，我國體育工作者在實踐探索中取得了顯著的成就，并且在探索中在不斷地發展和逐步完善。

關鍵詞： 合作學習 新教學模式 籃球教學模式

1.前言

籃球運動自1895年傳入中國，逐步得到普及和提高。學校籃球運動也是一樣，它寓文化、健身于一體，具有很強的娛樂性和教育性。基于黨和政府在20世紀50年代初提出的“發展體育運動，增強人們體質”和“身體好、學習好、工作好”號召下，作為學校體育運動不可或缺的一部分籃球運動也是倍受重視，學校籃球運動在正確的政策的指引下蓬勃發展起來。

籃球教學模式和其它的教學模式一樣都是時代的產物，都受到時代教育、教學模式的局限，籃球教學模式必然會隨體育課程的變革作出相應的變革，這樣新籃球教學模式便登上教學舞臺。過去，教學過程基本上是以教師為主，學生為輔的被動的教學模式，使整個教學過程缺乏教師與學生、教與學的互動，在教學安排上強調共性，忽視個性，沒有體現出因材施教的理念，忽視了學生的個體差異性，在一定程度上抑制了學生的個性發展與學習的自主性，同時也制約了學生特長與潛力的發揮。近年來，隨著新的教育思潮的興起，學校體育在體育經費和場地器材等方面得到逐步增加和改善。但是由于教學模式相對落后的緣故，隨著學生年齡的增長，喜歡上體育課的人非但沒有增加，反而明顯減少，相當大比重的學生喜歡“體育”而不喜歡“體育課”。因此籃球教學作為體育教學的一部分，如何提高體育課籃球教學水平，提高學生興趣，也就成為一個迫切需要解決的問題。

2.籃球教學模式演變

2.1教師在體育教學中的地位和作用。

過去的以教師為中心的籃球運動教學模式，利用機械模仿、課堂紀律和集體行動來約束學生，限制了學生的主觀能動性和學習的積極性，忽視了對學生學習內容進行選擇的條件和機會，這種“傳習式”教育思想和方法，雖在組織教學規范化、傳授知識技能系統化方面起到過積極的作用，但同時也阻礙了學生個性的發展，忽略了籃球運動教學的多變性和復雜性，在一定程度上限制了體育效能的發揮。

“以教師為主導”的籃球教學模式，起源于20世紀80年代的教學改革，它的興起是對建國以來長期形成的“教師為中心”模式的改革，主導性教學模式的基本理念是“教師為主導，學生為主體”，它超越了“教師為中心”的教學思想。在20世紀90年代，主導性教學模式發揮了重要作用，然而，隨著體育教學的改革和發展，特別是20世紀末新一輪體育課程改革的興起，主導性教學模式的一些弊端也顯露出來。首先，“教師為主導，學生為主體”的提法本身就存在著矛盾，教師主導，學生就只能跟著教師走，學生不是課堂的主人；其次，主導性教學不是為人格發展而教，且沒有體現學生的自身的意愿，很難體現教學的教育性和創新意識，很難適應和滿足學生多元化課堂需求和人格的發展；最后，在主導性教學過程中教師主導著是非的標準，而學生還是處于被動地位。

現在提出的新的籃球教學模式是，強調學生在教學過程中的主體地位，發揮學生的主動性、積極性、創造性，而又不能忽視教師的主導地位。籃球的教學是在教師的指導下以學生為中心，教師不再是學生知識的灌輸者，而是學生的幫助者、促進者。他們的教是為了不教。盡量能分組教學，根據學生自身的不同特點和特長分組，這樣有利于學生學習興趣的提高。

2.2學生在教學過程中所處地位的變革。

鑒于傳統籃球教學中過多地體現了教師的意向，學生的主動性受限，“培養學生自學能力”曾經成為教學領域的一個非常熱門的話題，著眼于調動學生學習的積極性和主動性，著力形成學生良好的學習習慣和方法，有一定的積極意義。不過這種做法也越來越暴露出不可避免的局限性，主要表現為以下幾點：首先，學生的自學幾乎使課堂成為每個學生的個人行為，學生間缺乏交往和合作；其次，它并沒有從根本上改變學生在學習中的被動地位，學生自學往往成為對教學內容的盲目摸索、理解和記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變成學生的“自我灌輸”；最后，鑒于籃球運動項目本身的特點，學生如果沒有在頭腦中形成正確的動作概念，就自學的話，容易形成錯誤的動作表象。

2.3以課程為中心的籃球教學模式。

長期以來，籃球教學主要通過每周兩課時的教學來完成教學目標和任務，體育課是按課時計劃授課，教學是按部就班的組織教學，使學生成為被動的接受者，這在很大程度上制約了學生對籃球項目的學習熱情和興趣，再加上教學內容和時間的限制，就決定了傳統籃球運動教學模式難以達到提高學生健康水平和增強學生學習的主動性和創造性的目的，使學生缺乏發展能力，難以養成終身體育鍛煉的習慣。

3.新籃球運動教學模式的指導思想

籃球教學模式應是健全和發展學生人格的教學，應非常關注學生的年齡特點和生活經驗，必須堅持以健康為中心，以學生為主體，在籃球教學過程中要激發學生的學習興趣，顯示有趣的知識，提供學習的策略，以活動帶動知識的學習，提高學生的能力，從而最終使學生學會并掌握一些鍛煉身體的方法、技能和知識，同時養成終身體育的習慣，形成終身體育的意識，更注重突出培養學生的創新精神和實踐能力，使學生具有適應社會所需要的基礎知識和基本技能，并進一步健全和發展學生的人格。

4.新籃球教學模式的組成與分析

4.1制定趣味性籃球教學，以滿足實際需要。

要想在籃球教學過程中很好地調動學生的好奇心和積極性，體育教師必須有豐富的教學經驗和很強的教學能力，能使枯燥無味的技術動作教學變得有趣，以增加學生的學習興趣。比如滑步的教學，可以配以持球練習，以增強學習的動力，增加練習的趣味性就會提高課堂教學效果。

4.2基于統一的籃球教學綱要，因地制宜，因材施教，針對學生特點制定相應的教學模式。

各地各校的條件存在著明顯的差異，要求所有的學校同時發展、同步發展，既不符合實際，也不科學、不合理。學生身心發展存在著差異，具有鮮明的階段性特征，這種階段性特征不應該以年級來劃分，而應以年齡來劃分，根據不同的年齡所能承受和勝任的能力要求而量體裁衣，以避免在學習過程中出現不必要的問題。

4.3針對學生的學習差異提高學生的學習興趣。

目前絕大多數籃球教學往往是為了使學生達到掌握某一運動技術或某種標準而去教學，過分強調了教學的顯性指標，使相當多的學生喜歡“體育”而不喜歡“體育課”。過多地強調技能的掌握必然會打擊學生的學習積極性，形成負面影響，在這種情況下，會使學生產生懼怕的心理，從而喪失對體育課的興趣，所以在教學過程中要根據中學生的心理特點和生理狀況，應盡可能多給他們參與的機會，以培養他們的興趣，啟發他們的創新思維，形成正確的人生觀。

4.4把學習的主動權交給學生，但不是放任學生。

在籃球教學過程中，學生同樣是學習的主人。這里首先要強調的是學生的自主學習不是放縱，不是讓教師實施“放羊式”的完全放出去的教學方式，而是將學習的主導權交給學生的同時，還要發揮自己的指導和輔助的作用。

4.5體育教師要注意進行角色轉換，保持學生的心理平衡。

使學生在自然狀態下學習和發展，教師以參與者、服務者和指導者等身份出現。首先，在教學過程中，要充分體現學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，努力構建自主學習的課堂氣氛和教學流程，為學生營造一個自主學習、獨立探究的的空間，引導學生而非塑造學生，這是實現“教是為了不教”的有效舉措。學生是課堂的主體，但教師的角色也不容忽視，教師參與課堂的時機一定要把握好，并仔細觀察和傾聽，及時發現問題并糾正。如學習新技術動作時參與的時間應適量多點，反之，其他的時候就要少些，以便學生在自然狀態下學習和發展。

4.6建立多元化的籃球運動教學模式。

籃球運動的多元化的特點和體育游戲的趣味性相結合，把籃球運動的教學融于體育游戲中，具有一定的思想性、趣味性、健身性和競爭性，可以激發學生的積極性和主動性。

4.7體育合作學習的教學模式在籃球教學中的應用。

在籃球教學中，同伴的交往互動是使學生主動獲得籃球的知識技能與發展的更為有效的途徑。合作學習符合青少年年齡、生理、心理特征與心理傾向，可以加強自我認識、自我確認、自我表現與合作創新等一系列群體活動；可以給學生更多的自由活動空間和更多的相互交流機會；可以使學生在自主學習過程中學會發現、學會探索、學會創新；可以培養學生理解不同意見、聽得進反對意見，使他們在籃球學習過程中相互信任、相互幫助；同時也可以提高他們的社交能力、自我評價能力、辨別是非的能力。

4.8注重理論課的作用，即理論與實踐相結合的籃球運動教學模式。

成功的技術課只是一堂好課的一半，如果再配上生動而完美的理論課，穿插籃球運動的由來及發展史，或者介紹一下籃球明星的成長，這樣學生的興趣就會大增，從而促進籃球運動教學的進一步提高，當然，這些都要求體育教師在課前要有充分的準備。讓學生直觀地去領略一些難以用語言表達描述的動作、動作細節和動作難點等，這種教學不但可以調動學生的思維，而且更能提高課堂教學效果。

5.結論

現代籃球教學應始終以“素質教育”和“終身體育”為教學理念，同時不能忽視籃球運動普及與娛樂性特征，要注重培養學生的自我鍛煉能力和積極參與籃球運動的意識。新的籃球教學模式，教師不應該全程主導，而要讓學生感到自己在學習過程中得主體地位，以主人翁的態度投入到籃球教學過程中，不過不是放任學生，而是要幫助和協助他們很好地完成籃球的學習任務，并以學生伙伴的角色參與學生之中進行指導的教學模式。新的教學模式彌補了以往教學模式的缺陷和不足之處，而且體現了自身的優點和獨到之處，適應了時代發展的要求，大大提高了學生對籃球運動的學習興趣，促進了籃球教學順利開展，培養了學生的終身體育意識。

參考文獻：

［1］葛永利.談體育教學中的合作學習［J］.體育教學，2003，（1）：26-27.

［2］劉軍利.體育游戲中運用體育游戲的探討［J］.體育教學，2003，（1）：27-28.

［3］鄒加生.談新的體育與健康課程標準［J］.遼寧教育，2000，（1-2）：72-73.

［4］程傳銀，鮑志宏.關于大學體育課程改革的課程論思考［J］.體育與科學，2004，（4）：75-77.摘要： 籃球教學模式自上世紀80年發展到今天，其存在的弊端通過實踐的檢驗逐步顯露出來。為了能夠構建與現代籃球教學相適應的教學模式，我國體育工作者在實踐探索中取得了顯著的成就，并且在探索中在不斷地發展和逐步完善。

關鍵詞： 合作學習新教學模式籃球教學模式

1.前言

籃球運動自1895年傳入中國，逐步得到普及和提高。學校籃球運動也是一樣，它寓文化、健身于一體，具有很強的娛樂性和教育性。基于黨和政府在20世紀50年代初提出的“發展體育運動，增強人們體質”和“身體好、學習好、工作好”號召下，作為學校體育運動不可或缺的一部分籃球運動也是倍受重視，學校籃球運動在正確的政策的指引下蓬勃發展起來。

籃球教學模式和其它的教學模式一樣都是時代的產物，都受到時代教育、教學模式的局限，籃球教學模式必然會隨體育課程的變革作出相應的變革，這樣新籃球教學模式便登上教學舞臺。過去，教學過程基本上是以教師為主，學生為輔的被動的教學模式，使整個教學過程缺乏教師與學生、教與學的互動，在教學安排上強調共性，忽視個性，沒有體現出因材施教的理念，忽視了學生的個體差異性，在一定程度上抑制了學生的個性發展與學習的自主性，同時也制約了學生特長與潛力的發揮。近年來，隨著新的教育思潮的興起，學校體育在體育經費和場地器材等方面得到逐步增加和改善。但是由于教學模式相對落后的緣故，隨著學生年齡的增長，喜歡上體育課的人非但沒有增加，反而明顯減少，相當大比重的學生喜歡“體育”而不喜歡“體育課”。因此籃球教學作為體育教學的一部分，如何提高體育課籃球教學水平，提高學生興趣，也就成為一個迫切需要解決的問題。

2.籃球教學模式演變

2.1教師在體育教學中的地位和作用。

過去的以教師為中心的籃球運動教學模式，利用機械模仿、課堂紀律和集體行動來約束學生，限制了學生的主觀能動性和學習的積極性，忽視了對學生學習內容進行選擇的條件和機會，這種“傳習式”教育思想和方法，雖在組織教學規范化、傳授知識技能系統化方面起到過積極的作用，但同時也阻礙了學生個性的發展，忽略了籃球運動教學的多變性和復雜性，在一定程度上限制了體育效能的發揮。

“以教師為主導”的籃球教學模式，起源于20世紀80年代的教學改革，它的興起是對建國以來長期形成的“教師為中心”模式的改革，主導性教學模式的基本理念是“教師為主導，學生為主體”，它超越了“教師為中心”的教學思想。在20世紀90年代，主導性教學模式發揮了重要作用，然而，隨著體育教學的改革和發展，特別是20世紀末新一輪體育課程改革的興起，主導性教學模式的一些弊端也顯露出來。首先，“教師為主導，學生為主體”的提法本身就存在著矛盾，教師主導，學生就只能跟著教師走，學生不是課堂的主人；其次，主導性教學不是為人格發展而教，且沒有體現學生的自身的意愿，很難體現教學的教育性和創新意識，很難適應和滿足學生多元化課堂需求和人格的發展；最后，在主導性教學過程中教師主導著是非的標準，而學生還是處于被動地位。

現在提出的新的籃球教學模式是，強調學生在教學過程中的主體地位，發揮學生的主動性、積極性、創造性，而又不能忽視教師的主導地位。籃球的教學是在教師的指導下以學生為中心，教師不再是學生知識的灌輸者，而是學生的幫助者、促進者。他們的教是為了不教。盡量能分組教學，根據學生自身的不同特點和特長分組，這樣有利于學生學習興趣的提高。

2.2學生在教學過程中所處地位的變革。

鑒于傳統籃球教學中過多地體現了教師的意向，學生的主動性受限，“培養學生自學能力”曾經成為教學領域的一個非常熱門的話題，著眼于調動學生學習的積極性和主動性，著力形成學生良好的學習習慣和方法，有一定的積極意義。不過這種做法也越來越暴露出不可避免的局限性，主要表現為以下幾點：首先，學生的自學幾乎使課堂成為每個學生的個人行為，學生間缺乏交往和合作；其次，它并沒有從根本上改變學生在學習中的被動地位，學生自學往往成為對教學內容的盲目摸索、理解和記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變成學生的“自我灌輸”；最后，鑒于籃球運動項目本身的特點，學生如果沒有在頭腦中形成正確的動作概念，就自學的話，容易形成錯誤的動作表象。

2.3以課程為中心的籃球教學模式。

長期以來，籃球教學主要通過每周兩課時的教學來完成教學目標和任務，體育課是按課時計劃授課，教學是按部就班的組織教學，使學生成為被動的接受者，這在很大程度上制約了學生對籃球項目的學習熱情和興趣，再加上教學內容和時間的限制，就決定了傳統籃球運動教學模式難以達到提高學生健康水平和增強學生學習的主動性和創造性的目的，使學生缺乏發展能力，難以養成終身體育鍛煉的習慣。

3.新籃球運動教學模式的指導思想

籃球教學模式應是健全和發展學生人格的教學，應非常關注學生的年齡特點和生活經驗，必須堅持以健康為中心，以學生為主體，在籃球教學過程中要激發學生的學習興趣，顯示有趣的知識，提供學習的策略，以活動帶動知識的學習，提高學生的能力，從而最終使學生學會并掌握一些鍛煉身體的方法、技能和知識，同時養成終身體育的習慣，形成終身體育的意識，更注重突出培養學生的創新精神和實踐能力，使學生具有適應社會所需要的基礎知識和基本技能，并進一步健全和發展學生的人格。

4.新籃球教學模式的組成與分析

4.1制定趣味性籃球教學，以滿足實際需要。

要想在籃球教學過程中很好地調動學生的好奇心和積極性，體育教師必須有豐富的教學經驗和很強的教學能力，能使枯燥無味的技術動作教學變得有趣，以增加學生的學習興趣。比如滑步的教學，可以配以持球練習，以增強學習的動力，增加練習的趣味性就會提高課堂教學效果。

4.2基于統一的籃球教學綱要，因地制宜，因材施教，針對學生特點制定相應的教學模式。

各地各校的條件存在著明顯的差異，要求所有的學校同時發展、同步發展，既不符合實際，也不科學、不合理。學生身心發展存在著差異，具有鮮明的階段性特征，這種階段性特征不應該以年級來劃分，而應以年齡來劃分，根據不同的年齡所能承受和勝任的能力要求而量體裁衣，以避免在學習過程中出現不必要的問題。

4.3針對學生的學習差異提高學生的學習興趣。

目前絕大多數籃球教學往往是為了使學生達到掌握某一運動技術或某種標準而去教學，過分強調了教學的顯性指標，使相當多的學生喜歡“體育”而不喜歡“體育課”。過多地強調技能的掌握必然會打擊學生的學習積極性，形成負面影響，在這種情況下，會使學生產生懼怕的心理，從而喪失對體育課的興趣，所以在教學過程中要根據中學生的心理特點和生理狀況，應盡可能多給他們參與的機會，以培養他們的興趣，啟發他們的創新思維，形成正確的人生觀。

4.4把學習的主動權交給學生，但不是放任學生。

在籃球教學過程中，學生同樣是學習的主人。這里首先要強調的是學生的自主學習不是放縱，不是讓教師實施“放羊式”的完全放出去的教學方式，而是將學習的主導權交給學生的同時，還要發揮自己的指導和輔助的作用。

4.5體育教師要注意進行角色轉換，保持學生的心理平衡。

使學生在自然狀態下學習和發展，教師以參與者、服務者和指導者等身份出現。首先，在教學過程中，要充分體現學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，努力構建自主學習的課堂氣氛和教學流程，為學生營造一個自主學習、獨立探究的的空間，引導學生而非塑造學生，這是實現“教是為了不教”的有效舉措。學生是課堂的主體，但教師的角色也不容忽視，教師參與課堂的時機一定要把握好，并仔細觀察和傾聽，及時發現問題并糾正。如學習新技術動作時參與的時間應適量多點，反之，其他的時候就要少些，以便學生在自然狀態下學習和發展。

4.6建立多元化的籃球運動教學模式。

籃球運動的多元化的特點和體育游戲的趣味性相結合，把籃球運動的教學融于體育游戲中，具有一定的思想性、趣味性、健身性和競爭性，可以激發學生的積極性和主動性。

4.7體育合作學習的教學模式在籃球教學中的應用。

在籃球教學中，同伴的交往互動是使學生主動獲得籃球的知識技能與發展的更為有效的途徑。合作學習符合青少年年齡、生理、心理特征與心理傾向，可以加強自我認識、自我確認、自我表現與合作創新等一系列群體活動；可以給學生更多的自由活動空間和更多的相互交流機會；可以使學生在自主學習過程中學會發現、學會探索、學會創新；可以培養學生理解不同意見、聽得進反對意見，使他們在籃球學習過程中相互信任、相互幫助；同時也可以提高他們的社交能力、自我評價能力、辨別是非的能力。

4.8注重理論課的作用，即理論與實踐相結合的籃球運動教學模式。

成功的技術課只是一堂好課的一半，如果再配上生動而完美的理論課，穿插籃球運動的由來及發展史，或者介紹一下籃球明星的成長，這樣學生的興趣就會大增，從而促進籃球運動教學的進一步提高，當然，這些都要求體育教師在課前要有充分的準備。讓學生直觀地去領略一些難以用語言表達描述的動作、動作細節和動作難點等，這種教學不但可以調動學生的思維，而且更能提高課堂教學效果。

5.結論

現代籃球教學應始終以“素質教育”和“終身體育”為教學理念，同時不能忽視籃球運動普及與娛樂性特征，要注重培養學生的自我鍛煉能力和積極參與籃球運動的意識。新的籃球教學模式，教師不應該全程主導，而要讓學生感到自己在學習過程中得主體地位，以主人翁的態度投入到籃球教學過程中，不過不是放任學生，而是要幫助和協助他們很好地完成籃球的學習任務，并以學生伙伴的角色參與學生之中進行指導的教學模式。新的教學模式彌補了以往教學模式的缺陷和不足之處，而且體現了自身的優點和獨到之處，適應了時代發展的要求，大大提高了學生對籃球運動的學習興趣，促進了籃球教學順利開展，培養了學生的終身體育意識。

參考文獻：

［1］葛永利.談體育教學中的合作學習［J］.體育教學，2003，（1）：26-27.

［2］劉軍利.體育游戲中運用體育游戲的探討［J］.體育教學，2003，（1）：27-28.

［3］鄒加生.談新的體育與健康課程標準［J］.遼寧教育，2000，（1-2）：72-73.

［4］程傳銀，鮑志宏.關于大學體育課程改革的課程論思考［J］.體育與科學，2004，（4）：75-77.