對教育技術學本科生現行培養方案的分析

摘要： 隨著信息時代的到來，越來越多的高等學校開始創辦教育技術學專業，中國的教育技術學得到了空前的發展，可是，在發展中卻隱含著不少的問題。本文主要探討高校教育技術學培養方案的改革。

關鍵詞： 就業動態 教育技術學 培養方案

一、對培養目標的分析

本專業主要培養能夠運用現代教育教學理論和現代信息技術，對信息技術環境下的教學過程和教學資源進行設計、開發、運用、管理和評價的復合型人才。主要從事中學信息技術教育，信息技術與課程整合研究與設計，教育電視節目制作，教育軟件、教育資源、教育系統平臺的設計、開發、維護，學習支持，幫助服務等工作。

這是大部分學校的培養目標，在實際的培養過程中有的學校偏重于理論的學習，有的偏重于技能的學習，每個學校都有自己不同的側重點，各種類型的院校都有自己不同的側重點，可以說是莫衷一是。例如，一些師范類院校，很可能側重于教學設計，教學模式研究，教學媒體的設計與理論研究，教學模式的開發與研究等方面，而一些理工類，職業技術類或是軍事類院校很可能側重于教學軟件的開發與制作，多媒體課件設計與制作，教學媒體的開發與維護等對技術要求相對較高等方面。

二、課程設置中的一些問題

目前，大多數學校的教育技術學課程內容主要有：教育技術學導論、教學設計、教育科學研究方法、教育傳播學、視聽教材的設計與制作、多媒體技術、計算機輔助教學、遠程教育原理等課程。分析這些課程的設置，我們發現了一些問題。

1.課程結構不合理，缺乏與專業課程相對應的選修課。

多數院校選修課學時占總學時的12%—18%，并且可選修的課程類別少，只有單一的模塊，不能滿足學生的興趣和愛好。素質教育的核心是個性發展和全面發展，其根本目的在于充分尊重學生個體的個性發展。通過教育培養學生的生存能力、發展能力和創造能力。［１］為了促進學生的個性發展和全面發展，必須打破必修課“一統天下”的局面，增加必要的選修課。

2.課時安排不合理，有的課時過多，有的課時過少。

學生們在平時的學習中總是感覺到很累，但又沒有學到他們想學的知識。為了減輕他們的負擔，也為了他們能夠有足夠的時間去學習他們感興趣的知識，筆者覺得應該壓縮一些課程的課時，比如，純粹的相關理論課，可以適當壓縮課時，或者調整課程安排。

3.某些學科只注重理論學習，輕視了動手操作能力和現實操作的訓練。

比如很多學校的教育技術學專業也開辦了局域網構件技術，但是很少有重視技能的，特別是一些剛開辦這個專業的。學生學習了很多的理論知識，而沒有適時地給予實踐的機會或者在理論與實踐相結合的思維，造成學生們在面對具體的實例時，仍很茫然，不知所措。

4.理論課與其對應的實驗課相脫節，實驗課時安排相對較少。

在某些院校，課程安排都得聽從學校教務處的，這無疑是統籌整個學校的教學活動，將全校的教育教學活動納入統一、正規的秩序中來，對于統籌全局的教學能否順利、平穩進行有著不可替代的作用。但是，在這樣集中的管理模式下，學校下屬的各個二級院校就相應地失去了靈活自主的課程安排。通過我們自身的體會，以及走訪調查，各個下屬的二級院校或多或少地存在理論課與其對應的實驗課安排脫節的情況。

三、在教學中存在的一些問題

師資隊伍不健全，出現有課無人上、有人無課上、因人設課的現象。教育技術人員在教學實踐活動中常常表現失常。教育技術就是使教學資源實現優化配置，教學過程、教學方法實現現代化的理論和實踐。教育技術工作者就是教育技術的“宣傳隊，播種機”，同時也是“示范者”。教育要實現現代化，必須在教學指導思想和教學手段上首先實現現代化，在這場教育改革的進程中，教育技術被賦予了重要的使命。教育技術系的教師和學生們交流時常常面對這樣的提問：“教育技術在課堂教學中是如何體現的呢？”令教師身處尷尬的境地，確實這個問題看似平常，實際上卻非常切中要害。在課堂教學中沒有現代教學思想作指導，沒有采用現代化教學手段和方法，仍然是用舊方法講授新知識，仍有不少教師照本宣科，長篇累牘，甚至有的教師尤其是年齡稍微大點的教師更喜歡用傳統的方式進行教學。用傳統方式講授“現代教學方式”，不能不說是一種諷刺，同時也是我們的悲哀。我們的教師長年講授固定的幾門課，津津樂道，對教育技術學其它領域很少涉獵，講授的內容陳舊，方法簡單，對現代教學理論和現代教學方法也不甚了解，所以也就產生了講投影幻燈課不用投影幻燈教材，講計算機輔助教學的不用計算機的怪現象，難怪有人感嘆，在教學改革中思想最頑固的教師、教學方法最原始、教學手段最為傳統的是搞電教的教師，滿堂灌、“人灌加機灌”最嚴重的仍然是電教教師和計算機教師。

雖然是每個學校都制定了本專業的培養方案，但是在實行中卻也存在著不少的問題。比如，有的學校是剛開辦這個專業，教師結構還不是很合理，很多教師具有較高的理論素養和理論研究能力，但在技能方面就有所遜色了。在課堂演示中總是出現錯誤，課堂的利用效率不高，尤其是對電子教學媒體的利用總是不盡如人意，停留在表層；另外，很多學校硬件設施跟不上，學生們不能學到最新的知識和技能，學校在學術講座或者該專業所涉及領域的最新前沿動態，沒有及時向學生們輸送，專業建設問題多多。

四、教育技術專業本身發展缺乏表準化的系統設計

20世紀70年代末，我國有個別學校開始招收電教專業學生，到80年代中期發展到大約有10所院校，進入90年代中期達到30多所，發展速度越來越快，隨著國家把專業設置的權限下放給地方政府后，各地興辦教育技術專業的學校如雨后春筍，到90年代末，大約達到60多所，每個省區一般有2—3所，有的甚至4所，現在全國究竟有多少學校設有這個專業，說明白的人不多。隊伍越來越壯大，這固然是好事，但細細想來卻有很大的憂慮。每個行業的發展都有它的自身規律，過快、無節制、無自律的發展很可能自毀長城。一些新招生的學校，本來師資、設備等條件就有限，但它的招生人數往往很多，每屆100多人甚至達到200人，這樣的自我膨脹，前景甚憂，必須引起我們的高度重視。

有的院校都鑒于國家這些年的“擴招”政策，又出于學校利益考慮，例如擴大學校辦學規模，增加學校學科建設，增設新型專業，但又出于對學校財力及人力資源的顧及，所以多方籌辦文科專業，因為這些專業投資較小、收益較快、不需大量實驗設備與儀器，就人為加大該專業的文科性，理論性。以至于很多師范類院校、非師范類院校和一些專科類院校都很樂意籌辦該專業，可以說是良莠不齊，一時間讓人搞不明白。

五、現代教學環境建設浪費嚴重

這里所說的現代教學環境建設，主要是指常規教學媒體的購置，譬如投影儀、幻燈機、錄像機等；其次是指各種教學系統，譬如語言實驗室、多媒體綜合電教室、計算機網絡教室、校園網等。各級各類學校經過四、五年的努力，現代教學環境大大得到改善，特別是經濟較發達地區的學校大多建有各種教學系統，這些靠大量資金投入建設起來的系統，有許多沒有得到充分的利用，有一部分甚至是為達標、裝門面而建成的，基本上處于閑置狀態，尤其是校園網，這幾年國家花費幾十億，在中學、大學里建了許多校園網，但真正用起來的、發揮效益的，為數不多，浪費非常嚴重。有的學校的校園網陳舊、漏洞太多、淘汰率太高，因而影響了正常的教學需要。所以校園網的建設，一要講究時效，二要講究利用。

參考文獻：

［1］張杰.現代教育技術與“3 +1”模式高等師范教育［J］.電化教育研究，2002.

［2］南國農，李運林.電化教育學（第二版）［M］ .北京：高等教育出版社，1998.8.

［3］何克抗，李文光.教育技術學.北京師范大學出版社.