對懷化地區城鄉英語教育環境的對比分析

摘要： 懷化市城鄉之間的英語教學環境存在三個方面的差別：家庭環境不同、社會環境不同和教學環境不同。要加強社會主義新農村建設必須包含之。

關鍵詞： 英語教學 對比分析 教育環境 城鄉差異

懷化市地處湖南西部，下轄十三個縣、市、區，人口約500萬，其中城鎮人口約150萬，農村人口約350萬。懷化西面與貴州相鄰，南面與廣西接壤，北面是湖南省湘西土家族自治州，是中國非西部地區的最西部，地勢多山，土地貧瘠，所轄縣、市、區中有五個縣是少數民族自治縣，有多個縣曾是國家級、省級貧困縣，社會經濟、文化教育發展相對滯后。上個世紀70年代湘黔、支柳兩條鐵路干線建成以后，懷化作為鐵路樞紐城市以及依托鐵路干線的部分縣城相對廣大農村地區發展略快。這種差別同樣也表現在教育上。下面筆者僅對該地區的城鄉英語教育環境做一個對比分析，以期讓更多人關心重視農村教育。

一、家庭環境不同

眾所周知，城鎮居民家庭環境和農村居民家庭環境存在極大差異。這些差異對子女教育乃至子女英語學習都產生了不同的影響。

城鎮居民較農村居民有更積極的人生理念，如有較強的竟爭意識、進取意識和自我意識，有較高的文化素養。專科以上學歷的中國人基本上是城鎮人口，除國家分配、安排的部分人員之外，這個群體都居住在城里；城鎮居民較農村居民有長遠的生活目標，有更好的生活方式。總體上看，家庭對孩子的學習從主觀上是鼓勵支持的，對英語的重要性也是了解的，有形無形中對孩子的影響是積極的。有的家庭甚至把孩子的學習看成是人生第一件大事。為了給孩子創造好的學習條件，為了給孩子學習做更好的服務，有的人甚至放棄興趣和愛好、事業和追求。另外，他們有相當的能力能為孩子學習提供一定的幫助和指導。他們中的很多人知道英語重要，知道如何提高孩子的英語學業成績。而農村居民的人生理念則相對消極，文化素養較低，缺乏長遠的生活目標，生活方式落后。請設想一下，350萬人（僅懷化市）當中沒有一個專科以上學歷的人的這樣一個群體會有多么糟糕。

誠然教育是社會性的，不完全由家庭決定。但是家長是孩子的第一位教師。家庭對孩子的影響是不可估量的。在農村家庭環境里，孩子得不到對人生的科學認識、對教育的科學認識，更不用說對學習英語的正確認識。當然農村也有不少人知道孩子學習英語重要，但多不知道如何才能體現其重要。他們或許認為：老師說了重要，所以重要。老師天天上課，就應該能學好。孩子中考能考70分他們就心滿意足了。

與城鎮居民相比農村居民的能力和觀念上的差距顯而易見。有的人認為是由于經濟落后，也就是沒錢造成的，其實“沒錢”不是原因，而是結果。

二、社會環境不同

懷化市和所屬各縣城雖然不及發達地區的市縣，但在當地也起著“政治、經濟、文化中心”的作用，城鎮居民相對集中，與農村相比有很多優勢，有文化修養較高的社會群體。這一群體思想相對活躍，在城鎮居民當中起著主導和帶動作用，推動著城鎮文化的發展，影響著城鎮的每一個居民，當然也包括學生，從而形成以一縣、一市為中心的文化特點。

城鎮有各種專門人才可以為市民提供各種服務。有一定數量的學生人數，容易形成市場。有了市場專門人才就會開辦英語輔導班，提供服務，滿足這種市場需求。城鎮居民交往密切，通信較發達，信息流動快，始終與外界保持著一定聯系，也很容易接受外界的新信息，容易形成風氣、潮流，比如很快就形成了英語非常重要的共識，很快就形成了送子女參加校外英語輔導學習的風氣。

農村的社會環境就不一樣了。農村居民、學生都不集中，雖然市場潛力遠遠大于城鎮，但由于居民不集中，交通成本太高，學生學習英語條件不充分，更主要的是農村缺少創建學習英語環境的專門人才。此外，農村人口流動相對較少，通信落后，信息交流少，不能形成良好的風氣。特別是農村居民由于普遍素質較低，對信息缺乏敏感性，關注的只是酒、煙、賭三件“大事”。這方面對學生的負面影響很大。筆者對所教班級的66名男生調查發現，初二男生有賭錢經歷的達91.5％，有飲酒經歷的達87.4％，有抽煙經歷的達85.7％，有輕微煙癮（覺得抽煙舒服、有抽煙欲望、有錢就會買等）的有9人之多，達13.6％。農村社會關系相對松散，居民沒有組織性，也沒有竟爭性，傳統的家族勢力正在瓦解，新的社會關系在經濟分散、獨立的農村社會中沒有起到應有的作用，組織建設雖然有力，但對教育的作用不大，甚至可以說為零。換句話說，城鎮教育組織非常有力，而農村則沒有教育組織，也沒有社會力量提供教育服務。總而言之，農村的社會環境是不適合學習英語的。

三、教學環境不同

城鎮教學環境與農村教學環境相比，差距之大讓人驚訝。

第一，硬件建設差距大。早在上世紀80年代初，收錄機在中國還沒有大規模普及的時候，城鎮中學的老師就基本做到了人手一臺。而農村中學現在都還沒有做到人手一臺。現在城鎮中學用于英語教學的設備已經達到了世界先進水平：多媒體教室、語音試驗室、網絡教室、課件制作室、互聯網，等等。在美國的任何一所中學里用于外語教學的設備也不外乎這些。有的學校還不斷進行升級換代。圖書資料建設也有一定規模，老師可以進行一定的教學研究。而農村中學目前在這方面的發展非常緩慢，一般主要靠省級以上的某些部門的政策性推廣，如“搞規范化建設”、“搞信息化建設”等。現在又在“搞新農村建設”，可能在不久的將來又會有些小的發展。圖書資料建設已經停止了二十年。很多學校有二十年沒有花錢買教材之外的書籍了。圖書室的書都是城里人捐的，沒有幾本有價值。英語教師要找點資料進行教研非常困難，有很多地方甚至連互聯網都沒開通。

第二，資金支持差距大。城鎮中學資金雖然緊缺，但比農村中學有保障，一般有單列預算，有發展基金、人頭經費、辦公維持經費、校本收取的學雜費、教材返還及其他社會捐資等多項，其中當然包括英語教學的相關支出。但農村中學由于管理不夠科學，一般都沒有單列各校預算，多年來一直只有人頭經費和校本收取的學雜費，此外再無分文進帳。地方財政和教育行政部門都不會追加其他經費。面對如此的經費狀況，學校要在英語教學投入上有所突破，以提高農村中學英語教學質量是不可能的。

第三，軟件建設差距大。城鎮中學管理比較規范，有比較健全的管理制度，有一定的激勵措施，有健全的組織機構，對老師進行適當的調節、保護和培訓，對學生進行有效的管理和教育。而農村中學就沒有這么規范，很多問題都必須有老師自己處理，不僅占用老師的很多時間和精力，更糟糕的是在處理與學生之間的矛盾時反而很容易加深矛盾，相互產生成見，給教學帶來極大的影響。

第四，師資力量差距大。這是不容置疑的。但更重要的是要探究其根源。城鎮中學學習英語的風氣好，教師地位高，教師心態好，教學熱情高。農村中學學習英語的風氣欠佳，教師教學難度大，長期沒有成就感，教師心態長期受到壓抑，情緒低落。由于經費緊張，教師沒有學習交流的機會，情緒得不到及時的調整，就會失去教學主動性，教學潛力不能發揮，最后自然是教學效果差。

黨的十六屆五中全會明確要建設社會主義新農村。這是我黨和全國人民的一項重大任務。學界對此已開始了深入的研討，從政治、經濟的角度研究已取得了豐富的成果，但從教育角度的思考明顯不足。歷史的教訓告訴我們，政治、經濟的改革必須把教育作為重要內容，尤其農村改革是一次綜合性改革，不能忽視農村教育的改革。農村英語教學環境只是農村教育的一個側面，但它反映了一些深層次的問題。只有加強農村教育環境建設，縮小城鄉之間的差距，才能真正體現社會教育公平。