母語負遷移與高中英語低分書面表達之關系

摘要： 母語對英語學習的影響一直是困惑師生的問題。高中生英語書面表達中母語負遷移的情況尤為突出。本文通過對學生英語考試中低分書面表達的分析，力求尋找主要錯誤與母語負遷移之間的關系，并提出相應的教學建議。

關鍵詞： 負遷移 書面表達 高中英語

1.引言

有研究發現，母語為漢語的學生在英語學習中有51％的錯誤來自母語的干擾。（束定芳，莊智象，1996：52）母語對英語學習的影響一直是困惑師生的問題。在高中英語教學實踐中我們發現，學生在參加各類測試時書面表達中母語負遷移的情況尤為突出。怎樣利用母語知識，促進正遷移，減少負遷移，是值得我們認真研究的。國內外各語言學流派對遷移問題眾說紛紜，說法不盡相同，但對我國高中生英語寫作中母語遷移的問題仍有一定的指導意義。

本文試以母語遷移的理論為基礎，結合我們的教學實際，通過對學生英語考試中低分書面表達的分析，力求尋找減少英語學習中母語負遷移的途徑，增強寫作教學的實效，從而提高學生測試時書面表達的成績。

2.國內外主要遷移理論

心理學家很早就注意到遷移的問題，并提出了各種理論，使我們對遷移的認識逐步深入。早期的形式訓練說支持題海戰術的教育模式已不符現代教育需求，被逐步遺棄。20世紀初由教育心理學家桑代克提出的共同因素說認為，兩種學習之間具有共同成分或共同因素時才會產生遷移，（張大均，2003：136）這個理論使得遷移問題成為教育心理學研究的焦點之一。心理學家賈德和苛勒分別提出了概括化理論和關系理論，強調認識兩種學習間的共同原理或內在關系可促進遷移。結構主義教育理論的代表布魯納認為簡約的學科基本結構應該有利于學生的學習遷移。

到20世紀50、60年代行為主義語言學發展的鼎盛時期，其研究者相信外語學習者的錯誤主要來自母語負遷移的干擾。因此，他們認為通過兩種語言的分析對比（contrastive analysis）就可預測學習者的學習困難。但后來的EA（錯誤分析）研究發現學習者的外語錯誤只有一部分是由母語知識的干擾引起的，另外一部分是由于認知因素（過度概括、過度使用類推規則等）所致，還有一部分難以確定其真正原因。（束定芳，莊智象，1996：5）

現代學習理論中至少存在三種有價值的觀點。一種是由奧蘇伯爾首先提出的認知結構遷移理論，認為是“為遷移而教”，實際上也就是塑造良好認知結構問題，注重設計“組織者”，通過“組織者”來增強新舊知識之間的可辨別性，充分利用先前學習對后來學習打下的堅實基礎。第二種是由安德森提出的產生式遷移理論，提出兩種技能學習產生遷移的原因，是兩種技能之間產生式的重疊。最后一種是認知策略的遷移理論，認為學習者的自我評價是影響策略遷移的一個重要因素。

近年，我國教育界對遷移的研究也頗具成效。像文秋芳等人的研究使得母語在外語學習中的作用得到了更全面而深刻的認識，其中具有一定普遍意義的是：母語對外語學習既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用。遷移在表層和深層都會發生，表層多為負遷移，而深層多為正遷移。外語學習提高外語水平是關鍵，同時也要繼續提高漢語水平。（王立非，文秋芳，2004）

這些遷移理論都從不同側面反映了學習遷移某種實質性特點，雖然母語到底是如何影響外語學習的至今仍無定論，但教師完全可以在教學活動中合理利用遷移知識，充分體現傳統遷移理論和現代遷移理論的某些優點。

3.高中生書面表達中的主要遷移現象

3.1分析材料及對象

本文選取了2006－2007學年度第一學期本校的高一英語期末考試的書面表達作為分析素材。學生在考試時不能借助任何幫助手段，又迫于時間的壓力，因而所寫的書面表達作文在一定程度上是學生英語寫作水平的直接反映，其中的母語遷移問題也有集中的表現。

此次書面表達題沿襲了近年來高中英語寫作題的常見模式，即以表格形式給出寫作的內容要點，并要求發表個人觀點，屬半開放式作文。原題如下：

高中階段學習比較緊張，正確的學習方法尤為重要。下表顯示了兩位學生不同的學習方法，請簡述并發表你的觀點，詞數在120左右。文章開頭已給出。

Li Hua and Wang Hai are two students of Senior One.Both of them work hard but they have different learning methods.

筆者根據需要收集了一些學生的答題卷，得分基本在10－14之間（25分為本題滿分）。得分低于10分的試卷很多都是未能完成寫作內容或實在不成文的，多緣于時間不夠或英語基本知識的過渡欠缺，此次暫不做分析。而10－14分的作文未能達到15分的及格分，得分較低的很大一部分原因是和母語負遷移相關聯的。如果分析原因并進行針對性的訓練，書面表達的成績應該有所提高。

3.2主要錯誤類型及與遷移的關系分析

3.2.1謂語動詞的詞形錯誤

謂語動詞的各種形式變化錯誤是學生書面表達最主要的出錯之處。動詞的單復數、時態、語態的錯用誤用現象十分突出，具有普遍性。

筆者選取了幾個典型的句子，如下：

（1）*Li Hua listen to the teachers carefully in class.

（2）*Wang Hai often sleep in class...

（3）*I think a student who want to get good marks should do like Li Hua.

（4）*Li Hua spends less time doing（her）homework and went to bed early.

（5）*He often feels sleepy during class so he didn’t catch a lot of main points.

（*號均表示句子有語病。）

（1）、（2）、（3）句中，學生忽視了動詞的第三人稱單數現在式（third person singular present tense form），句子中的listen，sleep和want都應該加-s。這里說“忽視”，是因為學生不可能不知道這里動詞加-s的規則，但是此類錯誤卻普遍大量的存在。尤其是像（2）、（3）句主謂之間插有副詞或關系代詞之后，這樣的錯誤就更多。（4）、（5）句出現了明顯的時態錯誤。這樣的句子往往是學生不假思索寫出來的，自身也沒意識到動詞應該注意詞形變化，只是覺得怎么順就怎么寫，完全是“跟著感覺走”，往往只是一味使用先入為主的詞形，形成了定勢的思維。

教師對學生英語作文的批改很大一部分就是在改動詞詞形的錯誤。動詞的單復數、時態和語態也一直是教學的難點和重點。細細想想，應該說英漢兩種語言的巨大差異是造成此類錯誤大量涌現的不可回避的主要原因。譬如，英語中時間意義的表達是通過動詞的時和體來加以反映，而漢語中不存在時、體等句法現象，漢語則依靠表示時間的副詞（如“曾經”、“正在”、“已經”、“將要”）作狀語，或利用虛詞“了”、“著”、“過”等作補語這一語法手段來體現，動詞本身無任何變化。因此，學生在英語寫作中受漢語影響而缺乏動詞詞形變化的意識。

從這些得分較低的學生作文來看，謂語動詞詞形的錯用比比皆是，有的甚至通篇基本都是此類錯誤，使得文章看起來十分混亂，讓人覺得這些學生的語言基本知識實在不過關。如果在日常教學中加強針對謂語動詞詞形變化的相關訓練，增強學生這方面的意識，減少寫作中的這類錯誤，這些學生的書面表達成績有望得到明顯的提高。

3.2.2遣詞造句的錯誤或不當

學生作文中有時會出現一些匪夷所思的句子，例如：

（1）*After class， he often asks teachers for difficult questions.

（2）*（Wang Hai）can’t write all the note（s）.（-s是筆者加的。）

（3）*...and he should stay up，which lead him can’t concentrate during the lessons.

（4）*...in order that he can keep strong energy.

句（1）本意是想表達“向老師請教疑難問題”，可短語ask sb.for sth的意思是“request that sb.gives sth.or does sth.”。這樣一來，句子意思就成了“向老師討要難題了”。句（2）的思維路徑顯而易見：王海“漏掉了許多要點”就說明他沒記筆記，“記”就是“寫”，所以似乎是順理成章地用了一個搭配“write all the note（s）”。句（3）中大膽地使用了剛學過的非限制性定語從句，本應該成為文章的一個亮點，只可惜從句部分“lead him can’t concentrate”明顯是“導致注意力無法集中”的逐詞翻譯，漢語兼語句式的表達方式在英語寫作中留下了生硬的痕跡。另外，此句中情態動詞“should”用得也不恰當，應該用“has to”才比較準確。句（4）為了表達“旺盛的精力”，不顧英漢詞意、詞性的差異，硬是套上了“strong energy”，實為誤用。

高中生的心理發展已相對成熟，他們十分希望能用英語表達出自己豐富的思想，但往往由于他們接觸的英語材料有限，積累的英語知識不足，導致很多英語表達只能演化成漢語思維的翻版，結果造成詞不達意，或生搬硬套，或冗余累贅，錯誤百出。這樣看來，要提高英語書面表達的成績一方面要訓練英語思維的養成，克服漢語思維的負面影響；另一方面也要讓學生多讀、多看、多積累，豐富自己的英語語言儲備。

3.2.3篇章構建的漢化

我們的學生似乎更多地關注是否把要點內容都寫出來了，很少會把心思花在篇章布局上。英語文章多以主題句提領各個段落，脈絡清晰、意思明了。然而，閱讀所有這些學生作文幾乎找不到任何段落的主題句或上下文的承接語。基本上都是寫完了李華的學習方法就接著馬上介紹王海的情況。如果能在段落前加上一句：“Wang Hai has a different way of learning.”那么文章的層次就會清楚多了。

另外，學生作文的句與句之間、句子內部也存在諸多結構問題。英語屬印歐語系，漢語屬漢藏語系，兩種語言相距甚遠，英語結構緊湊，漢語結構松散。英語句子中如果少了連接詞如or，but，if，so，because，when，although，so that等，所要表達的意思就支離破碎了，而漢語如果沒連接詞，只從句子本身的意思就可以把概念或關系表達清楚。

這里選取了一小段學生的書面表達，并且照原樣保留了語言上的錯誤。

Wang Hai thinks he often feels sleepy in class and has lost many important knowledge.He spends a lot of time on homework，he often stays up for studying.He can’t pay attention on studying.

從結構上來講，明顯看出受漢語句法結構的影響，重意合而省略了必要的連接詞。一共三句話，只有第一句中用了一個“and”，除此之外沒用其他的連接成分。其中，第二句尤其不符合英語的句子結構，如果后半句前面加上一個“so”就會使句子邏輯關系清楚了。另外，為使行文順暢地道，句與句之間最好適當地使用besides， because of that等成分。

4.對英語教學的啟示與建議

母語負遷移現象是中介語體系前期階段的一個重要特征。學生在嘗試使用英語表達思想時，由于英語語言知識的不完善，其思維方式或多或少總是受漢語的影響，這在整個英語學習過程中是不可避免的。我們的英語教學必須采取有效的應對措施，幫助學生在作文中逐步抹去母語負遷移的痕跡，從而提高英語書面表達能力。以下是幾點相關的建議：

4.1以背誦活動形式增加英語語言輸入。

高中階段往往因為繁重的學習內容和巨大的考試壓力而忽視了背誦活動。但是，背誦是一種有意識的語言輸入活動。通過有意識的背誦輸入，學生可以逐步積累寫作中所必需的語言知識，以及篇章構建技巧，在此基礎上就能加強對寫作過程中的母語負遷移的監控和修正，逐步擺脫母語思維的干擾，大量減少上述所提及的遣詞造句和篇章構建的問題，從而達到更好地使用英語表達的目的。

4.2加強對比分析，講透語言要點。

漢語對英語的負遷移有時就是由它們彼此之間的某些相似之處引起的，因此教師要采用對比分析的方法，比較英語與漢語的異同，揭示新舊知識之間的聯系與區別。為了避免漢語的干擾，可以多進行一些漢譯英的練習，通過英漢兩種語言表達方法的對比，感悟英語思維的特點，培養用英語思維的習慣，減少硬譯的現象。

4.3強化書面表達專項訓練和個別輔導。

有研究表明，限時作文有利于訓練學生用英語思維，有利于改變學生不良的英語寫作習慣，因此教師應善于使用“限時作文”這種訓練和檢測手段，并且勤于對學生的寫作進行個別跟蹤輔導，逐步糾正他們的寫作思維習慣，從而提高他們的寫作水平。

5.結語

基于以上對這次考試書面表達的分析，可以看出母語負遷移可以導致學生在英語書面表達的多個層面產生錯誤。本文所涉及的謂語動詞的詞形變化、遣詞造句和篇章結構的處理只是較突出的幾個方面，具有一定的代表性，但并不全面。實際上，母語負遷移存在于更多方面，如：冠詞、代詞的使用，被動的使用，詞序的調整和句子的平衡，等等。許多細微之處都能折射出母語思維方式的強大影響力。探索和了解學生書面表達過程中母語負遷移的因素，并制定相應的教學策略是非常必要的。

參考文獻：

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