如何實踐高中英語新教材中的Ｗａｒｍｉｎｇ ｕｐ教學

根據《高中英語課程標準》（以下簡稱《標準》）編寫的高中英語新教材（New Senior English For China，以下簡稱NSEFC），根據學生的認識規律和學習特點，引導他們調整學習策略，提高自主學習和合作學習的能力，為未來發展和終生學習奠定良好的基礎。每個單元包括下面幾部分：Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about language，Using language等，而且每個單元都是以Warming up為首個教學項目展開本單元的教學活動。

把Warming Up放在單元的最前面，足見其地位之重要。Warming Up內容豐富，知識面廣，選材貼近生活、貼近學生實際、貼近單元主題。Warming up鼓勵學生自由討論，大膽思考，激活已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識；幫助學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生了解話題、討論話題作鋪墊。俗話說：“良好的開端等于成功了一半。”有效地完成Warming up的任務活動能拓寬學生視野，激發他們學習本單元的興趣，同時為學習本單元提供知識準備。因此，很有必要根據教材的特點和學生的實際情況，用恰到好處的方法來完成Warming Up部分的教學。

在教學實踐中，筆者常運用如下方法來完成Warming Up部分的教學：

一、頭腦風暴法

頭腦風暴（braining-storming）法，通俗地說，就是“連珠炮式”地向學生提出一個接一個的問題。其特點是提問速度快，學生參與面廣。因此它能檢驗學生的反應能力，發揮群體的智慧來解決問題。它還能起到拓展知識面、擴大詞匯量、激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛、提高課堂效率的作用。例如，教學Book 7，Unit 5 Traveling Abroad中的Warming Up，就可采用此種方法。一上課，教師就讓學生輪流回答一個問題：What should we take into account before we decide to travel abroad？并要求他們快速說出答案（不管是否準確，不管能答上幾個）。老師把他們的答案板書在黑板上。板書時老師可以設計這樣的圖表來活躍課堂氣氛：

緊接著老師用同樣的方式向學生提出：Can you think of some words and expressions related to traveling and studying abroad？他們可能會說出以下短語：tourism，individual travel，travel agency，travel agent，guide，tourist，route，等等。這樣就幫助學生在頭腦中形成了一個有關旅游的信息包，使之對Reading所要涉及的內容有了初步的感知，為較好完成Reading及后面各個部分做了鋪墊。

再如，教授Book 4，Unit 1，Women of Great Achievements的Warming up也可采用這種方法，來復習和學習有關描繪人的形容詞。教師可向學生提出這樣的問題：What characteristics should a great man have？學生就有可能回答出下列形容詞：kind，honest，brave，hard-working，courage，clever，confident，devoted，careful等。從而使這些詞得到最大限度的復現機會，學生也很容易就記住了這些詞匯及其用法。

二、話題討論法

《標準》要求，教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發展學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點，教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。在課堂上，討論就是合作學習的一種方式。NSEFC中Warming Up的設計具有啟發學生思維、鼓勵學生討論、強化語言運用和熟悉單元知識結構的作用，這些活動的內容覆蓋面廣，操作性強，是為后面的Pre-reading，Reading和Using Language作鋪墊的。例如，教授Book 7，Unit 4 Sharing的Warming Up時，我要求學生就本校的“一分錢獻愛心”志愿者活動進行討論。這項活動就發生在學生們的身邊，他們對此活動本來就各有自己的看法。因此，討論非常熱烈，他們真正在“用英語做事”。又如Book 5，Unit 5 First Aid中的Warming Up。其六幅圖片描述的都是日常生活中常見的小事故。這些小事故雖說常見，但大多數學生缺乏相應的急救常識（有些學生可能對其中個別小事故的知識認識較為膚淺）。教學中，教師應鼓勵學生展開積極的討論，大膽發表各自的看法。除了這六幅圖片外，教師還可向學生呈現一幅Burned的圖片，引導學生討論What should we do for a burned person？從而為學習課文First Aid For Burns作好鋪墊。討論中，在老師的啟發之下，學生踴躍發言，各抒己見。通過這些活動既可以培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力，又可以培養他們的發散性思維能力并拓展學習的渠道，還可以促進他們積極主動地參與到英語學習中來。

三、合作學習法

《標準》指出，教師在教學中要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在教學過程中，教師要創設各種合作學習的活動，促使學生相互學習，互助合作，體驗集體榮譽感和成就感。新教材非常注重師生之間和生生之間的互動。這些互動項目通過對話、分組討論、集體歸納等方式啟迪學生的思維，培養學生的創新能力和合作精神。因此，教師在進行此項活動時要善于為學生提供和創造合作的機會，倡導和鼓勵學生之間的合作。例如，教授Book 4，Unit 2的Warming Up，就可采取這樣的方法。除了運用課文中的兩幅插圖，教師還可以收集有關農村和農業勞動的視覺材料。先組織學生閱讀“Warming Up”部分的三組問題：

①Have you ever been to the countryside？What did you see or do there？

②Are you from a farmer’s family？What do you know about farming？

③Have you ever grown any plants？If so，what did you do to grow them？If not，what kind of plant would you like to try growing？How would you grow it？

讓學生結對子，相互提問和討論。在討論中，教師可充分發揮來自農村的學生的優勢，鼓勵他們向城市學生介紹農業知識和農村生活。通過這樣的合作學習，來自農村的學生感到自身價值得以體現，從而會更有信心去學習本單元知識；通過合作學習，也使來自城市的學生更多地了解農業和農村生活，了解中國農民的生活現狀，提高對農業和農村的認識，為完成本單元的學習提供充足的知識準備。

四、提問法

提問是最常見的一種教學活動。提問能培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。有些單元的Warming Up涉及許多單元話題的背景知識，如果設計一些有效的問題讓學生回答，教師就能發現學生對這些背景知識的了解程度，從而能有針對性地作些補充。同時，為了調動學生學習的積極性，可采取小組競賽的方式讓學生回答問題。為了在課堂上準確回答這些問題，學生必然會在課前通過查找資料或上網等手段獲取有關信息，做好充分的準備。比如：Book 8，Unit 1 A land of diversity中的Warming up部分要求學生根據英文釋義，得出英文地名，然后將這些地名填到地圖上，以培養學生用英語思維的能力。為了達到這一目標，可以進行這樣的教學：課前鼓勵學生到圖書館、閱覽室及上網搜索有關美國加利福尼亞州的情況；課堂上，先將世界地圖及美國地圖呈現給學生，并提問：If you want to learn something about a country，a state，what do you want to know？→We would like to know its size，population，location，language，history，capital，climate，agriculture，education and medical care，etc.引導學生從宏觀上、微觀上把握美國的地理特征。繼而進行看圖填充練習，使學生在對美國的整個地理位置有了全面認識的基礎上，幫助他們進一步弄清加利福尼亞州在美國所處的位置，美國西部山脈、五大湖、最長河流及主要城市等。最后，還可以采取小組競賽的方式，讓學生回答下列問題：①Which city is the capital of the USA？②Which state is the largest one in the USA？③How many stars are there on the American flag？④Which city is known as the “Big Apple”？⑤In which year was the constitution written？⑥Which is the longest river in the USA？⑦What language do most state names come from？

通過反復的提問，不僅完成了Warming Up的教學，同時也讓學生開闊了視野、增長了知識，增添了學習本單元知識的興趣，真正起到了熱身的效果。

當然，以上的四種熱身方式并不是各自獨立，而是相互滲透、相輔相成的，只是側重點不同而已。教材中Warming up內容十分豐富，教師可根據教學的具體情況，運用行之有效的教學手段，讓Warming up在課堂教學中真正發揮出它應有的作用。

參考文獻：

［1］英語課程標準.（實驗稿）.北京師范大學出版社.

［2］英語輔導報，2004年，第10期.

［3］中學英語創新教法.學苑出版社.

［4］中學英語教學參考，2004年，第2期.