主體參與型中學(xué)英語詞匯教學(xué)探索

摘要： 中學(xué)英語詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。主體參與是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要特點。本文旨在探索主體參與意識對于中學(xué)英語詞匯中的音、形、義三個方面的課堂教學(xué)所具有重要的理論價值和實踐意義，從而有利于使中學(xué)英語詞匯教學(xué)達到效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 主體參與意識 詞匯教學(xué) 語境

多年來學(xué)生單詞記不住、詞匯量小的現(xiàn)象一直困擾著廣大中學(xué)英語教師。眾所周知，詞匯是構(gòu)成語言的最基本的材料，聽、說、讀、寫四種語言技能中，哪一個離開了一定的詞匯量都寸步難行。學(xué)生普遍不能通過詞匯關(guān)的問題究竟出在哪里？筆者帶著這一問題訪談了幾位中學(xué)一線英語教師和學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這些教師還沒有從強迫學(xué)生死記單詞的傳統(tǒng)教學(xué)方法中走出來，也沒有幫助學(xué)生從“記了就忘，忘了再記，記了還忘”的惡性循環(huán)中走出來。從根本上講，他們還沒有把主體性教學(xué)，尤其主體性教學(xué)中的主體參與意識引進課堂。本文認為，主體參與就是在一定的主體意識、主體精神、主體能力的前提下，進行著認識活動和實踐活動的人的行為。教學(xué)中的主體參與就是學(xué)生作為具有自為性、可為性、與作為性的主體對教學(xué)在自己角色上的一種主觀能動性行為。只有在教學(xué)中確立起學(xué)生的主體地位，使之具有主體意識、主體精神與主體能力時，他們在教學(xué)活動中的傾向性行為才會成為一種主體參與［１］。

20世紀(jì)90年代以來，詞匯教學(xué)研究進展很快。從認識到單詞在閱讀中的重要性發(fā)展到對詞群及其在語篇中意義的研究進而提出，詞匯是語言的主要組成部分之一。對詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中意義的認識不斷深化，詞匯教學(xué)的內(nèi)容已超出了僅羅列詞匯表的范圍［２］。筆者認為，詞匯應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：詞音、詞形、詞義。詞義又可分為基本意義、引申意義、搭配意義、習(xí)慣用語等。本文旨在探討主體參與意識在詞匯教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

一、主體參與意識指導(dǎo)下的中學(xué)英語語音教學(xué)

1.忽視英語語音教學(xué)，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于英語詞匯的全面掌握。

詞匯是構(gòu)成語言的最基本材料，因而單詞的讀音（即語音）在教與學(xué)的過程中就顯得格外重要了。然而，有很多中學(xué)英語教師對語音教學(xué)卻很不重視，為了提高學(xué)生成績，就會采用諸如讓學(xué)生反復(fù)抄寫單詞，寫錯了罰寫很多遍等不明智的做法。學(xué)生永遠失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，他們害怕見英語老師，害怕上英語課。筆者還在一所學(xué)校初三的學(xué)生中任意抽取了十位學(xué)生，給他們寫出十個陌生的簡單單詞，而且后邊都注有音標(biāo)，讓他們把這十個單詞讀出來，令人驚詫的是，竟然沒有一個學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地讀出這十個單詞，要么是個別音模糊不清，要么是重音不能很好體現(xiàn)出來，還有的根本就不會讀音標(biāo)。這就意味著他們一旦離開教師將寸步難行。

2.師生主體參與意識的匱乏是中學(xué)英語語音教學(xué)失敗的根本原因。

廣大中學(xué)生對單詞讀音（即語音）知識和技能掌握的情況為什么會如此糟糕？其根本原因在哪里呢？概括起來，原因如下：①教師水平不過關(guān)，他們對一些語音知識、語音規(guī)律也模棱兩可。②為了考高分，一些教師不愿在語音上用太多時間③一些教師在講語音時，認為講了學(xué)生就應(yīng)該馬上掌握。他們沒有認識到語音的問題不是一朝一夕就能解決的，它不僅需要教師的精心講解，更需要學(xué)生的全面參與。

分析上述二個原因，筆者發(fā)現(xiàn)了中學(xué)生語音掌握情況糟糕，單詞讀不準(zhǔn)的問題的根本原因所在：中學(xué)英語教師和廣大學(xué)生在語音教學(xué)中嚴(yán)重缺乏主體參與意識。這些教師以知識授受為其目標(biāo)定位，口耳相傳的教學(xué)方法使教學(xué)沉浸在教師嚴(yán)肅地“布道”和學(xué)生呆板地聽講的氣氛中，規(guī)訓(xùn)色彩濃厚的教學(xué)格調(diào)沒有給學(xué)生的主體參與留下多少余地。［１］其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了把語音知識學(xué)好并能應(yīng)用，而是為了應(yīng)付老師的多種要求，其效果就可想而知了。

二、主體參與意識下的中學(xué)英語詞義教學(xué)

詞義作為詞匯的重要內(nèi)容之一，其內(nèi)容是非常豐富的，它包括基本意義、引申意義、搭配意義、派生意義等。其內(nèi)容的豐富性也就決定了詞義教學(xué)的重要性和難度。筆者認為，相對于詞音教學(xué)、詞形教學(xué)而言，詞義教學(xué)更加依賴于主體參與意識。缺乏主體參與意識，詞義教學(xué)只能是出力無功，事倍功半。

傳統(tǒng)教學(xué)中死記詞義，背詞匯表的做法往往費時失事，徒勞無功，因為這種做法實際上是把每一個外語的單詞和母語的單詞等同起來，而且把它從語言和語境中孤立開來。單詞是不可能孤立地學(xué)會的，單詞的意義只有通過語境才能學(xué)到。要想記住意義就必須在多種使用場合去接觸它，就好比要記住一個人的面孔必須從不同的角度去看他一樣。［３］語境在語用學(xué)里是一個非常重要的概念，因為它對于要表達的意義起著非常重要的作用。從某種意義上說，語用學(xué)就是研究語境特點如何決定或影響句子的解釋的。例如下面這句話就有幾種可能的解釋。“John is like a fish.”當(dāng)約翰游泳的時候有人說出這句話，他可能是說約翰游泳很棒；如果在宴會上，那就是在說約翰很能喝酒；再換一種場合可能就是說約翰很冷漠［３］。

談到語境，我們可以把它分為兩類：自創(chuàng)語境和已供語境。所謂自創(chuàng)語境就是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的語境。比如在詞義教學(xué)中，教師可以把某單元單詞進行歸類，然后分開不同角色進行專題談話。在組織角色扮演練習(xí)時，教師必須先粗略地提供一個語境和多種不同的身份，然后讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備，再在班上表演。可以讓幾組學(xué)生都做準(zhǔn)備，然后全班來評議哪一組表演得更好一些。討論本身也是一種練習(xí)。

這種一定語境中的角色扮演需要同學(xué)之間即不同角色之間密切有效地合作，而合作正是主體參與的重要形式。這樣我們也就把主體參與的理論與詞義教學(xué)的實踐聯(lián)系起來了，使詞義教學(xué)沿著正確的軌道進行。

所謂已供語境指的就是我們的課文本身和課外閱讀材料中所提供的語境。課文本身就是一種很好的語境，“該課的每一個生詞在文中是如何使用的？”教師和學(xué)生可以帶著這樣一個共同的問題去閱讀課文，一起發(fā)現(xiàn)問題，然后展開小組討論，最后再由教師作評講，這樣一種主體參與氣氛很濃厚的課堂環(huán)境不僅能改善詞義教學(xué)的效果，而且對學(xué)生的個性培養(yǎng)和全面發(fā)展都有非常重要的意義。適當(dāng)增加課外閱讀量也是主體參與的重要形式之一。我們認為與以提高閱讀理解能力為宗旨的英語課外閱讀不同，以擴大詞匯量為宗旨的英語課外閱讀應(yīng)該少用回答問題的任務(wù)形式，而應(yīng)多用復(fù)述原文的任務(wù)形式。復(fù)述任務(wù)針對遺忘先快后慢的特點，在第一時間重現(xiàn)瞬時記憶和短時記憶的信息，使之盡可能及時地發(fā)展為長時記憶信息。實驗經(jīng)驗告訴我們，復(fù)述有效地把詞匯和語境有機結(jié)合起來，加大了詞義教學(xué)的主體參與力度，是很有效的熟記相關(guān)詞匯的教學(xué)方法［４］。

參考文獻：

［1］王升.主體參與型教學(xué)探索［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［2］左煥琪.外語教育展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

［3］胡壯麟，劉潤清，李延福.語言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1996.

［4］肖禮全.英語教學(xué)方法論［M］.上海：外語教學(xué)與研究出版社，2006.