大學英語口語學習現狀淺析

摘要： 大學英語教學的主要目的是提高非英語專業大學生的英語語言運用能力，特別是英語口語交際能力。本文從社會、教師和學生三個方面闡述了影響大學生口語表達能力滯后的原因，并在此基礎上提出相應對策。

關鍵詞： 英語口語 口頭表達能力 對策

近年來，我國大學生的整體英語水平有了很大提高，但是語言交際能力仍然較差。隨著2008年奧運會在中國的召開，運用英語這種應用最廣泛的國際通用語言的的能力就顯得十分緊要。另外，在經濟發展全球化的大環境下，也迫切需要英語口語人才，這使得如何提高大學生英語口語水平和實際運用英語的能力成為大學英語教育中亟待解決的問題。

一、影響大學生口頭表達能力的因素

下面從三個方面來淺析影響大學生口頭表達能力的因素。

1.社會因素

我國大學英語口語教學的觀念普遍來說還較為陳舊。盡管從1999年開始全國大學英語四、六級考試已經開始在幾個院校試行口試，但長期以來，四、六級考試都還是注重聽、讀、寫，對口語幾乎不作要求。許多學生在考試指揮棒的作用下忽略了口語的訓練，認為只要能通過四、六級考試就行。另外，長期以來教育部的教學大綱要求也明顯地向書面英語傾斜，并未對聽說能力的培養給予足夠的關注。

2.教師因素

雖然大學英語四、六級改革增加了聽力部分的比重，可英語口語考試只是少數高分學生才能參加的。在有限的公共英語課上，教師把絕大多數時間放在了應付四級考試上，口語只能退而求其次。長期以來，英語教學一直采用結構教學法，側重語法知識的傳授和一般語言能力的培養，而對語言的實際使用能力特別是語用能力的培養重視不夠；課堂教學側重點仍然強調語法、閱讀、寫作、翻譯能力的培養。

即使在有限的口語教學中，大部分教師仍然在采用過去的以教師為主、學生為輔的模式。在目前條件下，大學英語屬于公共課且多數是合班上課，學生人數從50～60不等，教師很難用交際法或整體語言教學法進行教學，更無法讓那么多學生在45分鐘內都有機會練習英語口語或進行英語對話。

3.學生因素

第二語言習得研究表明：要想學習好口語就必須大膽地練習、主動地找人練習，在實踐的過程中不斷地提高。但是，很多學生由于自卑心理，常常逃避與他人交往，怕說錯了被別人笑話，也有學生因為受地方方言的影響，發音不標準，不敢開口說話，從而失去了練習的好機會。在英語課上，自愿發言者也是寥寥無幾。學生們一般并不是真正拒絕回答教師的問題，也并不是因為基礎差而不能回答問題。他們的消極心理因素才是阻礙英語口語提高的真正的原因。

英語教學目標認定的誤導是影響學生口語提高的另一主要原因。在許多學校，大學英語四級考試是與學位緊密掛鉤的，通不過四級考試，不僅拿不到學位，甚至有可能無法畢業，更不可能找到一份滿意的工作。在大學英語四、六級考試的“魔棒”的指揮下，學生為應付考試而整日背單詞和語法規則，其語言表達能力卻因長期不訓練而在無形中被削弱了。

另外，學生的知識面很窄。在多年的教學過程中發現絕大多數學生在大學期間，除了學習專業課和英語課本外，再不愿花精力和時間來旁顧政治、歷史、哲學、社會等學科的知識，甚至很少看報刊雜志。由于學生長期把自己封閉在一個很小的領域內，其結果便是當老師談論到“環境問題”時，學生只知道air pollution，water pollution，再談下去，便無下文。狹窄的知識面和有限的詞匯量難以使學不愿在大庭廣眾場合講英語，也害怕在課堂上用英語回答教師的問題。即便開口說英語，也是吞吞吐吐、答非所問或前言難接后語。

二、提高大學生英語口語水平的對策

1．在教學指導思想上，從“以語言知識為本”向“以語言運用為本”轉變。

“語言是社會交際需要和實踐的產物。語言在交際中才有生命。人們在使用語言過程才真正學會使用語言”。（束定芳，莊智象，1996：22）也就是說，語言運用是語言學習的歸宿，又是語言學習成功的保證。語言知識是語言運用的基礎，但知識并不等于能力，“知道”并不意味著“會用”。因此，在語言測試中應增加對學生語用能力的考查。

2．努力增強學生的自信心，鼓勵他們參與到實際的英語教學活動中。

在課堂上，教師要采用鼓勵教學原則，激發學生的學習熱情，鼓勵學生大膽參加，讓他們體驗到成功表達的快樂，減少其挫折感和失敗感。教師還應采取情感教育原則，盡量消除學生交際時的緊張感，在包容口語錯誤的環境中，幫助學生解除心理壓力，讓學生輕輕松松、毫無顧忌地說英語。使學生具有“開口說”的強烈愿望和“開口能說”的充分自信，為“能說會道”打下良好的基礎。

3.積累英語知識，確保學生能說。

作為英語學習者來說，胸有語庫，出口才能滔滔不絕。要想豐富學生的語言倉庫，就必須督促學生多讀、多聽、多記，同時要糾正他們不正確的英語發音和改正其使用不當的句型等。在這里，朗讀十分重要，它可以使學生深入理解課文、增強英語語感，鍛煉記憶能力，從而提高他們正確而有表情的口語表達能力。更重要的是，學生在反復朗讀過程中，可以把課文的語言變成自己的語言，增加詞匯量。

4.培養語用能力，教會學生巧說。

語用能力指正確理解和實施言語行為的能力，它是語言交際能力的重要組成部分。只有懂得何時何地向何人說什么，以及如何說，交際才有成功的可能。為達此目的，教師應做到：①改變以往以句子為基本單位的作法，提倡話語教學在實際語言交流中成功的關鍵，在于能否恰當地運用英語而不是能否說出合乎語法的句子；②給學生講解必要的語用知識，如會話合作原則、禮貌原則、會話含義等。如果忽視這方面的知識，在跨文化交際中，即使口語講得再流利，對方還是不理解，有的甚至會引起對方的誤解；③組織學生觀看原版英語電影、錄像，閱讀英文書刊，邀請外籍英語教師舉辦講座，等等。學生可以通過這些渠道，了解漢英文化差異，培養“文化差異”意識。

5.積極開展第二課堂教學及網絡教學。

大學生自由支配的時間很多，可以開展很多有意義的課外活動。為了加強學生的英語口語交際能力和提高學習英語的興趣，可鼓勵他們多參加英語角、組織英語演講比賽和英語短劇表演等。網絡教學是對課堂教學的延伸，既可以實現由教師現場指導的實時同步學習，也可以實現在教學計劃指導下的非實時自學，還可以實現通過使用電子郵件、網上討論區、網絡通話等手段的小組合作型學習等。

英語口語能力的提高非一日之功，需要長期、艱苦的努力。我們只有正確分析學生英語口語滯后的原因，巧下對策、積極引導，才會提高學生的英語口語能力。相信在教師和學生的共同努力下，英語口語教學將邁進一個新臺階，會有更多的學生能自信地用英語自如地表達自己，切實提高自身的實際運用英語的能力。

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項目：校級教研項目“大學英語口語教學中存在的問題與應對策略（ACJY200829）”。