大學(xué)英語寫作教學(xué)初探

摘 要： 英語寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，如何改進(jìn)大學(xué)英語寫作已成為一個十分突出的重點問題。在本文中，筆者通過對造成這一現(xiàn)象師生雙方的原因進(jìn)行分析并為解決大學(xué)英語寫作教學(xué)所面臨的困境提出了一些參考性的建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 英語寫作 英語教學(xué)

在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)中，英文寫作占有十分重要的地位。對于中國大學(xué)生來說，英文寫作相對于聽、說、讀三項技能來說是最薄弱的環(huán)節(jié)，而且學(xué)生似乎很難在寫作上取得很大的進(jìn)步。在聽說讀寫四項技能當(dāng)中，寫作排在最后一位。相對于其他三項，寫作是最難習(xí)得的一門技巧，很多母語是英語的學(xué)生也對寫作感到頭疼。但這并不意味著中國學(xué)生就掌握不了這門技能，教師的職責(zé)之一就是通過教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生寫出好文章。然而，目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中存在著很多的問題，制約了學(xué)生寫作水平的提高。本文試圖針對大學(xué)生的客觀情況，根據(jù)對學(xué)生作文常見錯誤和存在問題的分析，對大學(xué)英語寫作教學(xué)提出了相關(guān)建議。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求非專業(yè)英語學(xué)生在學(xué)完四級后，能運用學(xué)到的語言知識，按規(guī)定的提示和題目在半小時內(nèi)寫出一篇120詞左右的短文，內(nèi)容要切題，能準(zhǔn)確表達(dá)思想，中心明確，意義連貫，并無重大語法錯誤。一般來說，在寫作過程中，時間是寫作的重要因素，在半小時內(nèi)趕寫出較完美的文章遠(yuǎn)比在時間充裕的情況下進(jìn)行困難得多。而廣大大學(xué)英語教師也發(fā)現(xiàn)在學(xué)生寫作時表現(xiàn)出了一些普遍的問題，導(dǎo)致寫作水平停滯不前。大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的另外一個問題是教師過于關(guān)注學(xué)生的寫作形式、忽視寫作內(nèi)容。結(jié)果學(xué)生誤認(rèn)為寫作僅僅是要求語法等語言結(jié)構(gòu)正確即可，片面要求寫作形式上的精確無誤導(dǎo)致學(xué)生作文里盡是空洞的論調(diào)、缺乏細(xì)節(jié)的描寫。

1.學(xué)生在應(yīng)用英語知識上的匱乏

對任何一門語言的學(xué)習(xí)者而言，能否真正徹底地理解和掌握所學(xué)語言的用法必然是決定他能否流暢運用該種語言的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。然而，我國大學(xué)英語中的眾多學(xué)生所要面對的情況卻格外復(fù)雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中經(jīng)常處于一種與其使用語境完全隔絕的狀態(tài)。語言的使用離不開語境，語言與語境知識的有機結(jié)合是語言能被正確、恰當(dāng)、流利使用的前提。而這種狀況的存在不僅使得學(xué)生很難對英語的詞匯和語法的使用有真正的領(lǐng)會和掌握，更使得他們難以使用英語進(jìn)行準(zhǔn)確熟練的寫作。

2.學(xué)生受到母語干擾及中式英語的產(chǎn)生

“所謂母語干擾，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言過程中，把本族語或方言（第一語言）的語言習(xí)慣帶到第二語言或方言中而造成各種各樣的語言錯誤”。雖然語言學(xué)家們對母語干擾的程度一直爭論不休，但第二語言學(xué)習(xí)過程中母語干擾性錯誤普遍存在確是不爭的事實。根據(jù)學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，老師們很容易發(fā)現(xiàn)漢語對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的干擾程度很重。

3.英語本身的一些語言特征也給學(xué)生寫作帶來了干擾

英語本身的干擾是指在英語學(xué)習(xí)過程中，由于英語本身的語法特點和詞匯特點互相干擾而引起的錯誤，這些錯誤往往因?qū)W生對語言的掌握程度的不同而不同，即這類錯誤與語言學(xué)習(xí)的不同階段有關(guān)。

4.過于陳舊僵化的教學(xué)模式

長期以來，在眾多學(xué)生的眼中，用英語寫作文無論在課內(nèi)還是在課外都是一項毫無樂趣可言的沉重負(fù)擔(dān)。造成這種抵觸情緒的原因，除了學(xué)生自身在寫作能力上的嚴(yán)重不足外，當(dāng)前教師在寫作教學(xué)中所普遍采用的過時機械的教學(xué)模式也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。就目前而言，我國大學(xué)英語教師在寫作教學(xué)中采用的仍是傳統(tǒng)的命題式教學(xué)法，即學(xué)生就教師所給出的關(guān)于某一特定文體項目的命題進(jìn)行寫作。雖然，這種教學(xué)法能幫助學(xué)生充分了解和掌握相應(yīng)文體項目的特點和用法，但它同時也極大地扼殺了學(xué)生自身在寫作中應(yīng)有的活力、動機性與創(chuàng)造力。久而久之，學(xué)生們便自然而然地會對這種死氣沉沉的寫作方式產(chǎn)生強烈的厭倦感，進(jìn)而也就會對寫作本身失去興趣。透過以上分析，便不難看出導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中的“教師難教、學(xué)生難學(xué)”反常現(xiàn)狀的癥結(jié)所在。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)的思考及策略

1.加強對寫作過程的指導(dǎo)。

教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)時要提前想好三兩個作文題目，然后進(jìn)行甄別篩選，決定最佳題目。在做決定時要針對學(xué)生的實際情況做全方位的思考，既要考慮到學(xué)生的實際英語表達(dá)能力，又要考慮到學(xué)生的表達(dá)興趣等因素。作文任務(wù)可以采用多種形式，可以讓學(xué)生寫一篇命題作文，也可以由教師為學(xué)生提供合適的讀物，讀完之后讓學(xué)生寫讀后感，還可以給學(xué)生提供一篇故事，抹去故事的結(jié)尾讓學(xué)生續(xù)寫。這樣不但可以給學(xué)生自由發(fā)揮寫作的空間，而且可以由于作文任務(wù)的不斷翻新而避免枯燥乏味，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣。另外，每周給學(xué)生布置一篇作文，字?jǐn)?shù)不限，越多越好，以量促質(zhì)。每周挑選一兩篇學(xué)生的作文在課堂上評講。在講評作文時，教師同學(xué)生一起充分發(fā)表自己的見解，從構(gòu)思到語言表達(dá)的各個方面充分肯定作文的優(yōu)點，特別是對語言的使用給予詳細(xì)的講評，使學(xué)生看到自己的差距，明確努力的方向。對學(xué)生作文出現(xiàn)的語言錯誤要采取寬容的態(tài)度。在課堂上針對學(xué)生在語言表達(dá)中所犯的普遍性的錯誤稍加講解，把講評的重點放在肯定學(xué)生作文的優(yōu)點上。因為認(rèn)可優(yōu)點比改錯要容易得多。對于學(xué)生犯的錯誤給予過多的糾正將會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從理論上說，二語言習(xí)得者的語言屬于過渡階段，在不斷地發(fā)展變化，但自成體系。從習(xí)得者的眼光來看，它是合法的語言，無對錯之分。犯錯誤是學(xué)生進(jìn)步的階梯，是不可避免的，通過大量接觸語言的正面輸入，隨著英語水平的不斷提高，許多錯誤會自行消失。在學(xué)生得到足夠的訓(xùn)練之后，再適當(dāng)?shù)刂v一些英語作文的寫作方法。學(xué)生以多寫為主，課堂上要盡量少講述作文寫作技巧，這樣就會少一些條條框框束縛學(xué)生的表達(dá)，使他們的寫作潛力得到最大限度的發(fā)揮。

2.改變原有教學(xué)模式，有計劃、有系統(tǒng)地從詞匯、語法、篇章等幾個方面，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的作文水平。

首先，詞匯教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是由寬度轉(zhuǎn)向?qū)挾燃由疃龋烧Z義轉(zhuǎn)向語義加語用，由重語言轉(zhuǎn)向語言與文化并舉，由考試型知識的傳授轉(zhuǎn)向能力型知識的發(fā)展。對于寫作來說，習(xí)得詞匯比學(xué)得詞匯更重要，習(xí)得詞匯本身是無意識的詞匯積累過程，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以增加習(xí)得詞匯。其次，英語語法教學(xué)也應(yīng)該從基本的句內(nèi)語法過渡到句間語法和篇章語法，并多涉及英漢句式的對比分析，使學(xué)生的注意力從原來分散記憶一些語法條框轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)英漢表達(dá)的區(qū)別，并通過鼓勵學(xué)生多讀原著讀物使他們熟悉地道的英文表達(dá)方式。

3.改進(jìn)作文的評改方法。

寫作教學(xué)方法的改變顯然要求教師對學(xué)生作文的評講方法也要作出相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師把評改的注意力過多地放在對拼寫、標(biāo)點符號、語法、句法和修辭等方面的錯誤，而忽視了內(nèi)容的表達(dá)。所以學(xué)生感到不能從教師的修改中得到他們所期望的那種指導(dǎo)。當(dāng)教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評估時，應(yīng)該和閱讀其他文章一樣，作為讀者對文章的表達(dá)內(nèi)容作出反應(yīng)。如有不能讀懂的地方就要在學(xué)生的作文上作出標(biāo)記，對待不能讀懂的文章教師的最佳反應(yīng)之一是提出問題，學(xué)生根據(jù)這些問題對某些部分進(jìn)行修改。提出問題時教師切記不要把自己的意思強加給學(xué)生，學(xué)生寫作是要表達(dá)自己想說的而不是他人讓他說的。

4.引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)策略。

只有經(jīng)過量的積累才能達(dá)到質(zhì)的變化。因此，要想提高寫作水平就必須勤寫多練。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生對寫作形成積極的態(tài)度，使學(xué)生在寫的過程中學(xué)習(xí)寫作，在與教師、同學(xué)討論的過程中提高寫作技能。在初稿完成后可以將評改的基本方法告訴學(xué)生，并組織學(xué)生交換初稿進(jìn)行互評，教師應(yīng)及時歸納典型語法和中式英語的錯誤，并講解糾正和避免錯誤的方法等，使學(xué)生對寫作有一個全面的認(rèn)識。

綜上所述，一份耕耘一份收獲。要想提高學(xué)生的英語寫作水平，需要從不同角度，不同方面去培養(yǎng)，這是一項長期、艱巨的教學(xué)過程，還有待于今后不斷地發(fā)展成熟。

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