大學英語讀寫課課文導入淺析

摘要： 課文導入是大學英語讀寫課課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。文章簡要分析了精讀課課文導入的重要性，介紹了以多媒體相結合等多種導入方法，并提出了在課前準備課文導入設置的一些基本要求和應避免的誤區(qū)。為大學英語教師精讀課教學提供一定的參考。

關鍵詞： 大學英語 精讀課 課文導入

1.前言

文章的導入是為課文的內(nèi)容和主題作鋪墊，是大學英語讀寫課堂上重要的一個組成部分。傳統(tǒng)教學中往往以單詞的習語的講解作為英語精讀課的開端。這是因為受到結構主義語言學的影響，重視學習者的點滴的詞匯和語法知識積累，然后將這些知識結合起來造出自然的句子。由于忽視真實語境中語言的應用，這用基于語法的教學模式，已經(jīng)被越來越多地證明是無效的。在經(jīng)過了情景教學大綱、意念—功能教學大綱、交際教學大綱、交際—語法等幾個語言教學的階段的發(fā)展之后，越來越多的語言教學專家認識到了傳統(tǒng)教學的弊端，新的教學理念也催生了精讀課上教學的具體方法的變革。文章的導入不再只是單一的單詞語法講解，它的內(nèi)容形式更加豐富多彩。

2.課文導入的重要性

文章的導入也是文化的導入，語言是文化的載體，文化教學和語言教學是相輔相成，密不可分的。隨著跨文化交際這一學科的研究不斷深入，越來越多的外語教學者認為，外語教學除了培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力外，還應培養(yǎng)學生跨文化交際能力（cultural competence）。因此，在精讀課進行導入，特別是文化的導入，是必不可少的環(huán)節(jié)。隨著科技的發(fā)展，多媒體和視聽設備在語言教學中的使用越來越頻繁。它們使文章導入更加具有多樣性和參與性，從而激發(fā)學生的學習興趣，更好地實施從以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)換到以學生為中心的教學模式。

3.課文導入的方法

3.1與多媒體相結合

Video watch，以影片片斷方式作為導入，結合視聽影像，有效地激發(fā)學生的學習興趣和熱情。影片的節(jié)選往往是和文章主題緊密相關的。在影片的觀看之前，教師可以將一些關鍵詞匯，特別是課文中即將出現(xiàn)的新詞匯和表達法寫在黑板上作為觀前提示，而影片中的人物對話再次出現(xiàn)。這樣，學生分別以閱讀和視聽兩種形式接收了新詞匯和表達法的信息。有利于詞匯的記憶，同時也突出了課文的主題。例如，在操作新視野課本中“A Good Heart to Lean on”時，以影片《阿甘正傳》中Forrest Gump年幼腿瘸時，母親送其就學的一段為文章的導入。學生在觀看影片片斷的同時，接受到cripple這個單詞，了解了形容詞crippled的用法，并且當看到電影中主人公因為腿部的缺陷而受到歧視時，有了情感上的共鳴。這就為課文中“我”的父親的遭遇做了鋪墊，更能分析他樂觀善良的品質(zhì)，直逼主題——A Good Heart to Lean on。

與聽力材料相結合。大學英語聽力是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標，也是大學四級考試的一個重要內(nèi)容。在整個四級卷面中占35%，考生在這一部分的得分直接關系到其四級成績。因此聽力對參加四級考試的學生來說可謂至關重要，不容輕視。聽說和讀寫是分不開的，以聽力材料或練習作為讀寫課的導入是一個非常有效的方法。不僅僅可以有效導入課文，還可以穿插講解聽力解題技巧，讓學生對聽力的題型有所了解。聽力材料的選擇是多樣的，可以將聽力的短對話作為課文的導入材料，比如在課堂上選擇這樣一則短聽力對話作為文章The Widow的導入：

A little girl at her first church wedding suddenly whispered loudly to her mother，“Mummy，had the lady changed her mind?”“Why，dear，whatever do you mean?”her mother asked.“Well，Mummy，she went up the aisle with one man and came back with another.”對話中談到的女士與一個男人走上禮壇，卻與另一個男人下來。學生們很容易聽清楚句子，但可能會糊涂another man的真實身份。導入一些關于西方婚禮的習俗，即新娘的父親在婚禮上會領著新娘走上紅毯，交到新郎手中。學生對西方婚禮習俗必然產(chǎn)生濃厚的興趣，有深刻的印象，從而可以順利地進入課文，更容易理解文章中的the widow的幸福的婚姻和她對丈夫深沉的愛。

以圖片的方式導入。圖片是相對聽力材料更加直觀的課文導入方式。例如對外研社出版的新視野大學英語課本中的Five Famous Symbols of American Culture進行導入時，選用與課文相對應的自由女神像、芭比娃娃、山姆大叔的圖片，并結合課文進行介紹，使這篇本來比較枯燥的文章立刻生動起來。

3.2學生參與式

以提問的方式進行導入可以有效地檢查學生的預習情況。在問題的設計上，可以是涉及文章大意的（考察學生對文章的宏觀總體把握），也可以是細節(jié)的（考察學生對文章具體句子的理解）。

可以采取presentation的方式，這要求學生在預習時就做好準備。比如講解Five Famous Symbols of American Culture時，可以在課前布置一片短文寫One Symbol of Chinese Culture，學生不僅僅鍛煉了寫作這一綜合表達能力，同時也認識到中西方文化的不同。

情景導入式。例如，在講解與table manner有關的文章時，教師準備好一套西餐具，并請學生做演示，同時用英文講解步驟。有效地調(diào)動課堂氣氛，讓學生在參與中體會文化的差異和語言的魅力。

4.課文導入設置的要求

導入的內(nèi)容應當有一定的針對性和代表性。導入的目的是為文章的講解服務，因此，在材料的挑選上，必須和文章的主題緊密相關。切不可為導入而導入，離題太遠。導入必須要一定的時間限制。在有限的課堂時間內(nèi)，導入只是課文講解的一個熱身操。如果時間太長，則會影響到課堂的其他安排，喧賓奪主。導入的適度性要求教師對學生的語言綜合運用能力和文化知識水平有深入的了解，從而在材料的挑選上符合Krashen提出的i+1原則。即：輸入既不應該遠遠超出學習者竭盡全力所能達到的水平，也不應當太接近他們的現(xiàn)階段水平以至于對他們沒有任何挑戰(zhàn)性。課前的準備工作非常重要。學生必須養(yǎng)成良好的課前預習習慣；同時教師需要精心挑選導入材料，在PowerPoint的制作上要簡明，主題突出。切不可太過繁瑣，花里胡哨。

5.結語

隨著高校英語教育的改革，精讀課課堂教學質(zhì)量也越來越受到語言教學工作者的重視。課文導入的多樣性不僅僅體現(xiàn)了這一變化，同時也體現(xiàn)了語言教學模式，語言教學大綱和語言教學目的的變革對教學實踐的影響。而對課堂教學實踐中各種方法的總結將會推進語言教學的進一步發(fā)展。

參考文獻：

［1］胡壯麟.語言學教程［M］.北京：北京大學出版社，2002.

［2］鄭樹棠等.新視野大學英語讀寫教程［M］.北京：外語教學與研究出版社，2001.