精讀教學與寫作教學的有機統一

摘要： 提高大學生英語的寫作能力一直是困擾大學英語教學的一大難題。如何加強寫作教學，提高學生的寫作能力廣大教師和專家學者都進行了積極的探索和嘗試。本文認為，將英語寫作能力的培養與提高和精讀教學結合在一起，能提高學生的寫作能力，同時能極大地提高精讀課教學的效果和質量。

關鍵詞： 精讀 寫作 寫作能力

引言

寫作是語言綜合技能的集中表現，而英語寫作能力在一定程度上體現了英語學習者的書面語言交際能力。目前，大學生英語寫作能力并沒有在很大程度上得到提高。為了提高大學生的英語寫作能力，許多專家出版了大量的英文寫作書籍。這些書籍沒有從根本上讓學生真正地體會到英文寫作的精髓，反而有為考試而寫作的嫌疑，在一定程度上對學生的寫作能力的提高起到了阻礙作用。通過大量的學生范文可以看出學生的寫作思維完全是中式思維，詞匯的使用不分語境和場合，盡管熟視了大量的句子結構，在實際的寫作過程中仍然感到力不從心。

筆者在近幾年的大學英語教學中將寫作教學融于精讀課教學之中，取得了積極的效果。寫作教學融于精讀課教學就是在進行精讀課教學的過程中，在對課文的語言知識的理解和語篇結構的分析的同時，將寫作知識與寫作技能全方位地貫穿到精讀課教學中，使精讀教學與寫作教學成為一個有機的統一體。該教學過程主要分為以下幾個方面：

一、加強詞匯教學，提高學生詞匯的實際應用能力

詞匯教學并不是簡單地進行詞匯意義的講解，而是通過上下文的語境和搭配來真正掌握詞匯的用法，提高學生詞匯的實際應用能力。

1.詞匯的搭配使用

在學生的寫作中，詞匯的正確搭配使用是學生在使用詞匯方面的弱點。由于受漢語思維模式的影響，不少學生寫出的英語只有中國人才能明白。如；In old China growing children was not easy.這個句子中的growing 與children在一起是動詞和名詞的錯誤搭配使用。在漢語中我們說養家、養豬、養鳥、養花、養孩子（生小孩）、（撫）養孩子。所有的動詞都用了同一個漢字“養”。而英語中與上述名詞的搭配卻需要不同的動詞。support the family=養家、raise pig=養豬、keep pet birds=養鳥、grow flowers=養花、give birth to a child=養孩子（生小孩）、bring up (rear)children=（撫）養孩子。

2.詞匯的文化意義

語義有兩種：一種是語言本身的意義，另一種是語言的文化意義。詞匯教學中教師向學生傳授的基本上都是詞匯的基本意義，很少涉及詞匯的文化內涵。因此，在詞匯講解的過程中對詞匯的文化意義的講解尤其重要，它可以幫助學生準確地使用目的語的表達方式而非照搬漢語的詞語搭配；如：to work like a horse（干活如黃牛），like a hen on a hot girdle（如熱鍋上的螞蟻），black sheep （害群之馬），as stupid as a goose（蠢得像豬），wet like a drawn rat（濕如落湯雞）。人們常說的用英語進行思維，實際上就是用英語文化進行思維。

3.詞匯使用的語境

精讀課教學中，對于詞匯使用的語境要給予特別關注。英語中有大量的同義詞，但這些同義詞只是相對的，不存在絕對的同義詞。如：look，gaze，stare 和glare在不同的語境中有著不同的含義，并不可以隨便替換使用。

The students looked at the blackboard and read the grammar rules on it. 學生們看著黑板，讀著上面的語法規則。（一般的看）

When I turned around，I found my kind granny gazing at me with all smiles. （我轉過身來，發現和善的奶奶正滿臉笑容地看著我。）（褒義的看，表達內心的感情）

All of a sudden，the head master pulled a long face. The little children，scared，stared at him without knowing what to say.（突然，校長拉長了臉。孩子們惶恐地看著他不知說什么好。）（恐懼不安的看）

The host’s eyes glared at the unusual treasure as if a hungry cat caught sight of big fish. （主人的眼睛緊盯著這不同尋常的珠寶，就像一只饑餓的貓看見了大魚。）（貪婪的看）

4． 詞類的使用

漢語重形象思維，語言中多用動詞和形容詞，而英語重抽象思維，語言中多用抽象名詞和介詞。在精讀教學中必須使學生認識到這種差異，并在實際寫作中加以運用。如：

There are two types of people in the world. Although they have equal degrees of health，wealth and the other comforts of life，one becomes a success，the other becomes a failure.

（世上有兩種人。盡管他們的身體狀況相同，并有著相同的財富和其它的生活享受品，但是一種人成功，而另一種人卻失敗。）

再如：

This life style has found its growing popularity and acceptance among young people.

（這種生活方式越來越為年輕人所喜愛和接受。）

二、句子層面上

精讀教學中，英語句子的簡單漢譯并不能使學生提高句子的寫作能力。教師需要通過兩種語言的差異來理解句子的寫作。漢語語法是隱性的，句子之間的邏輯關系和層次即使不用銜接詞來連接，讀者也可以通過句子隱含的邏輯關系來理解其中的含義；而英語語法則是顯性的，句子之間的復雜概念需要使用固定的銜接詞匯。如：

兩代人成長于不同的時代，對于周遍事物有著不同的喜好，鮮有共同話題。

Because the two generations have grown up at different times，they have different likes and dislikes for the things that are surrounding them，and thus have little in common to talk about.

再如：

It is more important for me to learn to speak English and to live through this experience than it is to receive a certificate from the American government.(《新視野大學英語》，Unit 4，Book 2)

此句子的講解并不是簡單地告訴學生It is important for sb. to do sth.是個句型，而應該告訴他們漢語的寫作多后中心，而英語的寫作多前中心。這就是為什么我們經?？吹絠t放在句首做形式主語的原因。

三、段落層面上

一篇好的文章是由若干個緊扣中心的段落組成的有機體。在對英語課文進行語篇分析時，要引導學生注意段落主題的確定和段落的展開，使學生了解英語寫作的內在規律，同時將寫作技巧和知識貫穿到段落分析中去。如：

The United States is definitely a telephone country. Almost everyone uses the telephone to conduct business，to chat with friends，to shop，to make or break social appointments， to obtain all kinds of information. Telephonessavethefeetandendless amounts of time. This is due partly to the fact that telephone service is superb here， whereas postal service is less efficient. （《新視野大學英語》，Unit 1，Book 2）

第一句是主題句，后面所跟句子都是用來解釋和說明第一句。其中有不定式的并列使用，有簡單句，同時還用到一個同位語從句。通過此段的分析與講解，給出另外一個主題句China is definitely a bicycle country.讓學生進行模仿寫作。如此訓練對學生的段落寫作能力的培養會起到潛移默化的作用。

四、篇章結構層面上

現在發行的英語教材中不乏優秀教材，如：《新英語教程》、《21世紀大學英語》、《新視野大學英語》等。課文的選材內容豐富、語言地道，是學生模仿寫作的佳作。寫作能力的培養已經受到越來越多的專家和學者的重視。他們在編寫教材的過程中，在每個單元的后面都有一定的寫作知識的介紹，這大大地方便了外語課堂寫作教學。通過對詞匯、句子和段落層面的講解，學生對語言知識有了一定的理解和掌握，在此基礎上，對整篇課文的篇章結構進行分析，使學生從語篇角度高層次的理解作者在文章布局、潛詞造句等方面的獨具匠心，體會英語寫作的奧妙之處。

五、結語

將英語寫作能力的培養與提高和精讀教學結合在一起，不僅提高了學生的寫作能力，同時還極大地提高了精讀課教學的效果和質量。但是英語寫作能力的提高并不是一蹴而就的事情，它需要教師用心去教，也需要學生用心去學。只有教、學雙方共同努力，才能夠達到大學英語課程標準所提出的要求。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文?！?/p>