靜聽 愛聽 善聽

摘要： 聽在英語學習中占有十分重要的地位。故本文主要探討了如何在英語教學中培養學生做到靜聽、愛聽、善聽的方法。

關鍵詞： 靜聽 愛聽 善聽 語言知識 語言技能

聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。據統計，聽說讀寫語言交際活動在人類活動中所占有實際的時間分別為：聽45%，說40%，讀16%，寫9%。由此可見，聽是人們獲取各類信息的重要手段。語言教學中的聽，實際上是理解和吸收口頭信息的交際能力。和說相比，“聽”是一種接受性的技能，它處于被動而隱形的地位。在語言學習活動中，人們通過領會能力，獲得大量材料和對一種新的語言的認識。另外聽說讀寫是相輔相成的，聽力的發展可以促進其他技能的發展。研究學英語學生的聽力形成具有重要的現實意義。通過教學中長時間的觀察，我們得出的結論是：1.培養習慣，讓學生靜聽；2.激發興趣，促學生愛聽；3.培養能力，讓學生善聽。靜聽、愛聽、善聽是學生獲取英語知識和技能的前提和保障。

一、培養習慣，讓學生靜聽

所謂靜聽，就是當放音或師生問答、表演對話等語言交流時，能靜下心來，全神貫注地聽，并在插圖情境等的配合下，能隨著錄音或語言描述展開想象，積極思維。養成靜聽的習慣，是培養聽力的前提。

那么，如何培養靜聽的習慣呢？

1.選擇難度適宜的聽力材料

難度適宜的聽力材料，為靜聽創造了隱性條件。眾所周知，聽力材料過難，學生聽不懂，會出現緊張、心情煩躁的心理反應；材料過于簡單，學生不必付出努力，起不到訓練的作用；而那些難度適宜、有針對性的聽力材料，往往最受師生的歡迎。學生聽得認真，既不會出現心理緊張、煩躁，也不存在松懈心理。這樣的材料，就像長在樹上的蘋果，你需跳一跳，付出一定的努力，方可摘到它，從而獲得成功的心理體驗。

2.提供情境

情境有兩層含義，一是指景物、場景和環境；二是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。有些以會意為訓練目的的材料，是讓學生通過對所聽材料的語音形式的識別，理解對方講話的大意和要點，并借助對方的口氣、表情等領會其真實含義，從而獲得自己需要的或應該接受的信息。提供一定的場景，例如，簡單的語言描述，出示事先準備好的圖片或簡筆畫，一兩件教具等，都能使學生快速地進入到聽力材料所反映的場景當中，理解聽力內容，達到訓練目的。因此在教學中，要充分利用教材插圖和掛圖，開展聽力訓練，吸引學生的注意力，發揮他們的想象力。

3.創設輕松和諧的靜聽氛圍

教師在講解時，力求做到語言生動優美，且不輕易重復。說話的語速適中，口齒清楚。有時可用突然提高或降低語音語調、短暫停頓的方法引起學生的注意。

簡而言之，靜聽是一種習慣，是獲得知識和技能的前提，它需在學生的實踐活動中逐步形成。

二、激發興趣，促學生愛聽

“興趣是最好的老師”。讓學生始終保持濃厚的興趣，是聽力訓練得以有效進行的重要前提。因此，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。也就是說，如何激發興趣，促學生愛聽。

1.選擇的聽力材料力求新穎有趣

一般來說，只要是新奇的，與學生的需要和已有知識經驗相吻合的聽力材料都能激發學生的興趣。教師在幫助學生選擇聽力材料時，應根據學生已有的聽力水平，進行合理選擇。在選材時，一般應遵循下列三點：

第一，選擇從易到難較為系統的材料。具體地說，就是從辨音、詞匯、短語、短句、長句到短文，從短文到現場對話，逐步深入。

第二，選擇與教材聯系較為緊密的材料。如接近教材內容并且較有代表性的有關英美文化、風俗習慣等方面的材料。

第三，選擇口語多，交際性強，富有情趣的材料。

實踐證明：教師的熱情鼓勵、悉心幫助，可使學生學到實用的交際語言，并培養他們在真實語境中的應變能力。

2.設計的聽力練習力求靈活

為幫助學生聽懂大意，把握中心，我們在課堂實踐與探討中體會到，一定要設計多樣化的練習，讓學生興趣昂然地投入到聽力學習中。做聽力練習和其他練習一樣，要經常變換練習方式。每種練習都不要做得太多、太久，以保持學生的興趣和積極性。如對于容易聽清而又重要的內容，可采用填空、簡答的方式；對于聽時容易混淆的內容，采用是非、選擇、標號、整理排列錯亂句子的形式；對于表演性強，人物特點鮮明的視聽材料，則可以組織分角色表演。如：Greeting Each Other；Asking the Way；On a Party：An Introduction；Making a Telephone Call等。學生情緒高漲，活聽活用，急于表現自我，教師、同學予以鼓掌并用“Great，excellent”表示肯定，使其獲得成功的快樂，繼而成功的體驗又反過來促使學生愛聽、樂聽。

3.指導學生如何開展英語廣播

課外，教師可以引導學生自助開展英語廣播。很好地利用校園廣播或校園電視臺，讓學生自己組織一些大家關心的時事要聞或者文體信息等英文材料，讓他們自己播放，自己評論。這樣既激發了學生的學習熱情，培養了他們的主動性和能動性，又給學生提供了一個新的交際環境，為廣大學生營造了良好的氣氛與環境，同時也是他們聽英語、用英語，施展自己才能的場所。在聽說的雙向交流活動中，學生提高了聽的興趣。

三、培養能力，使學生善聽

“聽力”是一種迅速準確的辨音解意、理解語意并對聽到的信息作出反應的能力。聽力訓練，靜聽是基礎，愛聽是動力，善聽才是目的。

做聽力練習時，如何進行聽的方法指導，從而使學生具有善聽的能力呢？

首先，熟悉題型。聽材料前，先熟悉題型，弄懂方法，快速瀏覽聽力材料，預測可能的未知內容，做到心中有數。其次，快速反應。做聽力練習，往往都是在規定的時間內完成相應的聽力任務，顯然，聽力訓練是有時間限制的。在做聽力練習時，學生通過耳聽，眼睛“掃視”材料，大腦積極思維，快速作出選擇。例如：判斷下列各題是否與錄音內容相符，相符的打勾，不相符的打叉，或在ABCD中選出你所聽到的單詞或詞組句子，等等。這樣的練習，先給學生一點時間，讓學生瀏覽一遍，以便放音時，學生能迅速找到相應的答案，從而作出正確反應。

另外，根據不同的訓練目的，引導學生有側重地聽。做聽力練習時，有時會發現對話很長，內容很多，可是練習卻極其簡單。例如：判斷句子是否與錄音內容相符諸如此類的。在放這種聽力練習時，要引導學生放松，不必緊張。因為越緊張，大腦越不聽使喚，錯誤率也就越高。這時可引導學生先熟悉練習，對問題或練習有所了解后再去聽，就能在復雜繁多的信息中獲取所需要的信息而完成練習。當聽到似懂非懂的句子時，也不必著急，或許這個句子對練習并無大礙。即使有礙，也會通過上下文來理解其意。總之，讓學生沉著冷靜，有自信心，相信自己的能力。但是能力并非一朝一夕就能形成，需要師生共同努力，點滴滲透，長抓不懈，循序漸進，不斷提高。

總之，“聽”是一種接受性的技能，它處于被動而隱性的地位。在語言學習活動中，人們正是通過這種領會能力，獲得大量語言材料和對一種新的語言的認識，并促進說、讀、寫等其他語言技能的發展。但無論是靜聽習慣的養成，愛聽興趣的激發，還是善聽能力的培養，都不是一朝一夕的事。我們要根據學生的年齡特征、英語水平，以及教學目的的需要，有意識地進行訓練，以“水滴石穿”的精神來培養他們聽的能力。

參考文獻：

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