淺論視聽資源在英語教學中的應用

摘要： 隨著多媒體網絡教學的興起，教與學的途徑都出現了一個多元化的局面。本文討論了視聽資源在英語教學運用中應該注意的問題，并以實驗研究結果為根據，證明了把多媒體視聽資源引進英語課堂教學能增加學生的英語學習興趣和提高英語學習成績。

關鍵詞： 視聽資源 英語教學 運用 效果

1.引言

多媒體的廣泛應用給英語教學界帶來了一場革命，它使得傳統上比較呆板、耗時的板書教學方法有了新的突破，使教學途徑出現了一個多元化的局面。大量的視聽資源，如音樂（music）、電影（movie）、視頻短片（video）等材料用于輔助教學，能激發學生學習興趣，增加感性認識、開闊視野。因此，本文首先討論了利用視聽資源的時候應該注意哪方面的問題以取得更好的教學效果，接著以任教班級為研究對象，進行了一個運用性實驗，證明把多媒體視聽資源引進英語課堂教學能增加學生的英語學習興趣和提高英語學習成績。

2.應該注意的問題

首先，要通過分析教學對象來選擇視聽資源。面對浩如煙海的視聽資源，如何才能選出合適而有效的材料？我們認為第一條準則就是要首先對任教班級進行分析。可以通過查看學生以往的學習成績、與學生交談、向前任課教師了解情況等方式了解學生，可以在開課前進行一次包括聽說讀寫譯的全面性的能力測試，還可以先選擇一些視聽材料嘗試性地運用于教學中以觀察學生的反映，直至選出既生動有趣，難度又逐步遞增的材料，最后還應該對所選材料進行整理、分類、系統化，對一個學期的資源利用做出規劃和安排。

其次，要以多樣化的形式來使視聽資源的利用與課文教學緊密結合。視聽資源，無論是錄音資料、錄像資料、原聲電影、電視節目，還是教學光盤或電腦軟件，其利用目的都只有一個，那就是有效地提高課堂教學的質量。因此，視聽資源不能濫用、誤用，令學生覺得不知所云。另一方面要綜合各種視聽資源，每一階段有所側重，使之與一篇課文的學習過程緊密結合。如筆者在教授“Quest for True Love”一課的過程中，先組織學生課余時間觀看經典的英語愛情原聲電影《人鬼情未了》，之后唱其主題曲，待完成課文分析之后讓學生結合課文和電影來討論愛情的真諦，最后還可以布置作業，讓學生做一些同樣綜合視聽材料的PPT來進行講演，效果很好。

最后，要以學生的反映為基本出發點調整教學。這一點既是對所使用的多媒體資源的有效性的評估，也是完善多媒體資源在教學上的應用的有效方法。一節課結束之后，要對學生反應冷淡的多媒體資源進行刪減，并分析其中的原因，看看是否太難、太簡單或是與課文、與生活聯系不夠緊密；同時，也要對學生反應良好的資源進行擴充，以使多媒體資源能更好地挖掘學生的潛力、提高其英語能力。只有這樣，才符合“具體問題具體分析”、“尊重學生個體差異”、“以人為本”等教學原理。下面就參照以上幾個應該注意的問題進行實驗研究，以證明多媒體資源恰當運用的有效性。

3.研究設計與分析

3.1研究對象

本研究的對象是筆者本人所執教的藝術系06級B2班的學生。這個班級是本校分層教學劃分出的A、B、C三種班級中的其中一班，學生的整體英語水平處于中等程度，有20％的學生基礎較好，其余基礎一般。班上總共有59名學生，其中15名是產品造型專業的，11名是服裝專業的，33名是家具設計專業的。

3.2實驗材料及過程

為便于前后對比以突出利用視聽資源之后帶來的良好效果，筆者在首次接手該班的第一次課上，就對學生進行了一次有關英語學習興趣的問卷調查和一次英語水平測試。測試的材料是高等學校英語應用能力考試（B級）全真試題06年6月份卷，并參考了學生的成績選擇視聽材料。實驗期間，每一次課都有意識地運用與課文有關的視聽材料輔助開展教學活動，氣氛很是熱烈。總之，力求以多樣化的形式將視聽材料與課文教學緊密結合。到了期末，經過大半學期的視聽資源的輔助教學，感覺學生的學習興趣有了明顯的提高，這時候又對他們進行了英語學習興趣問卷調查和一次B級測試，這次用的試卷是B級全真試題06年12月份卷，它和6月份的試卷難度相當。

3.3結果及討論

為了驗證大量利用視聽資源輔助課文教學的有效性，筆者整理了開學初和學期末所進行的兩次英語學習興趣問卷調查與英語水平測試的結果。具體情況如表1，表2所示：

由上表可知，學生經過一個學期的訓練對英語增加了興趣，同時提高了成績。

為什么運用視聽資源能夠有效地激發學生對英語學習的興趣，以及有效地提高學生的英語成績呢？因為充分利用視聽資源輔助教學符合現代教學理念，并能有效地配合現代教學法的實施。

符合以學生為中心的教學理念。傳統與現代的教學可簡要概括為以教師為中心和以學生為中心，前者的特征之一就是忽視了學生所扮演的學習主體的角色，通常采用統一的、滿堂灌的講授式教學；后者的優勢在于重視和體現學生的主體性，同時又不忽視教師的主導作用，強調師生互動，通常采用合作型、個別性、小組討論等教學形式進行教學。無論從多媒體資源的選擇、教學運用，還是教學反饋，我們都以學生的需要為基本出發點，充分尊重學生的個體差異與興趣，并充分發揮學生的主觀能動性，強調多媒體資源共享中的師生互動。

有效配合任務型教學法。任務型教學法［１］是在原有交際法的基礎上逐漸形成和發展起來的，是當代非常流行又十分有效的教學法。國家新《英語課程標準》［２］明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。多媒體資源的教學運用正是以學生的需要為出發點的新型教學手段，能有效地配合任務型教學。這主要表現在：教師在選擇多媒體資源時可以以學生能夠完成的任務為取向；教師在把多媒體資源引進課堂教學時可以把它們設計成需要學生討論、協作、交流來完成的任務形式；教師在布置作業時也可以結合多媒體資源讓學生當作任務一樣去完成。因為這種教學始終以教師為指導、以學生為主體、以團結協作完成任務為過程、以提高英語實際交際能力為目的，所以其有效性在于能夠充分激發學生的興趣和發揮其個體主觀能動性，從而使其愛上英語，提高成績。

參考文獻：

［1］Candlin.C.Towards Task-based Learning［A］. C. Candlin D. F. Murphy. Language Learning Tasks［C］. Englewood C cliffs. NJ: Prenticehall， 1987.

［2］英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.