探析大學(xué)英語課堂中的有效師生互動(dòng)

摘要： 大學(xué)英語課堂上的師生互動(dòng)是英語學(xué)習(xí)一項(xiàng)重要策略。本文闡述了師生課堂互動(dòng)的三個(gè)理論依據(jù)及課堂互動(dòng)的有效方法，并指出了教師在課堂互動(dòng)中的引導(dǎo)和指導(dǎo)對(duì)學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性和效果有一定的相關(guān)性影響。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 師生互動(dòng) 課堂教學(xué)

一、引言

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式受到極大的挑戰(zhàn)。近幾年來，以建構(gòu)主義、人本主義、社會(huì)互動(dòng)理論為中心的互動(dòng)教學(xué)模式受到了廣大學(xué)者與教師的關(guān)注。大學(xué)英語教育的目的是要提高學(xué)生對(duì)英語課的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)中，積極主動(dòng)地思考，能熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。開展互動(dòng)性的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力起著積極的作用。

二、理論依據(jù)

所謂“互動(dòng)”就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過教師的啟發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促進(jìn)教師去啟發(fā)，師生密切配合。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自己的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程中，是積極意義的建構(gòu)者和問題的解決者。教學(xué)實(shí)踐方法是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出問題、概念、論點(diǎn)等，而問題的答案則要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探討。（william，2000，49）建構(gòu)主義對(duì)英語教學(xué)的啟示是：教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，不僅學(xué)習(xí)語言知識(shí)，而是要把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的手段。

人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界，關(guān)心人的情感因素，突出學(xué)生的主體作用。通過人本主義教學(xué)法，可以縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。人本主義的重要代表羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)并非教師以填鴨式嚴(yán)格強(qiáng)迫學(xué)生無助地、順從地學(xué)習(xí)，而是在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何有趣和需要的知識(shí)。教師在教學(xué)中要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)造情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言。

社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為言語互動(dòng)是一種社會(huì)化行為，從中生成的認(rèn)知環(huán)境和情感環(huán)境不但有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言知識(shí)，而且可以輔助他們進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)。該理論的中心概念是中介作用。課堂話語為學(xué)生提供了很好的語言輸入與輸出的環(huán)境，而良好的師生互動(dòng)會(huì)給英語課堂帶來生機(jī)和活力，便于消除學(xué)生的焦慮和緊張情緒，有助于學(xué)生在互動(dòng)過程中提高語言運(yùn)用能力。（Long，1983）以上三種理論為英語課堂教學(xué)的理想模式，就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、有效的師生課堂互動(dòng)方式

課堂互動(dòng)應(yīng)該是雙向的。教師可以運(yùn)用課堂互動(dòng)的各種策略，如提問、反饋、協(xié)商等策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，開展小組討論，分組發(fā)言，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍。師生之間積極配合，共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，取得滿意的教學(xué)效果。

1.教師提問、反饋與協(xié)商。

教師最常用的互動(dòng)的方式常常以提問的方式發(fā)起，要求學(xué)生回答，然后給予反饋及評(píng)價(jià)。而教師不同的提問形式和類型會(huì)造成學(xué)生語言輸出量的不同，而且可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知參與和發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維能力。通常開放性的問題會(huì)給學(xué)生更多思維與表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師的反饋是對(duì)學(xué)習(xí)者提供的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)可，不同反饋方式會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)造成不同影響。其中糾正性反饋可以使學(xué)習(xí)者注意到現(xiàn)有中介語與目的語的差異，也可以使學(xué)習(xí)者修正原先的錯(cuò)誤假設(shè)，促進(jìn)語言習(xí)得。師生協(xié)商行為包括分別以排除誤解、糾正語誤、增加信息為目的意義協(xié)商、形式協(xié)商和內(nèi)容協(xié)商。在協(xié)商過程中，學(xué)習(xí)者可獲得可理解性輸入，并可生成、檢驗(yàn)和修正關(guān)于目的語的假設(shè)，促進(jìn)中介語向目的語方向發(fā)展。(Tusi，1997：184)教師在課堂上采用不同的策略會(huì)對(duì)產(chǎn)生學(xué)生不同質(zhì)與量的語言輸入與輸出。

2.課堂小組活動(dòng)。

組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，布置任務(wù)，教師通過抽查、監(jiān)督與輔導(dǎo)，使學(xué)生充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，形成真正的交流。在課堂小組活動(dòng)中，學(xué)生可以通過小組同學(xué)之間的互動(dòng)共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。各個(gè)小組同學(xué)都可以參與活動(dòng)，在充分討論的基礎(chǔ)之上，可以選派代表發(fā)言，擴(kuò)充交流面，擴(kuò)大信息量，強(qiáng)化互動(dòng)、互助，練習(xí)口語，交流思想。同時(shí)，各小組之間也可以進(jìn)行辯論、質(zhì)疑，交流各自的理解和做法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更深的理解。

四、影響大學(xué)英語課堂互動(dòng)的因素及解決辦法

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，新的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐在英語課堂中付諸實(shí)踐，特別是多媒體教學(xué)模式的采用，打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式。但經(jīng)過筆者的課堂觀察與調(diào)查，認(rèn)為教師在課堂互動(dòng)中起關(guān)鍵作用。通過研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師自身的素質(zhì)、教師自身對(duì)課堂互動(dòng)知識(shí)的了解、教學(xué)方法的選擇都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果和課堂互動(dòng)效果有影響。具體表現(xiàn)如下。

1.教師的個(gè)人語言能力會(huì)直接影響學(xué)生的語言能力。認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱情、語言表達(dá)能力強(qiáng)，善于與學(xué)生交流的英語老師往往深受學(xué)生的歡迎。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的修養(yǎng)，以一種積極上進(jìn)的精神感染學(xué)生，更好地與學(xué)生交流。

2.教師對(duì)課堂互動(dòng)知識(shí)的了解，會(huì)影響到教師在課堂上互動(dòng)策略的運(yùn)用。大多數(shù)教師都認(rèn)為課堂互動(dòng)知識(shí)對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用。但經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，掌握不同知識(shí)體系的教師課堂上互動(dòng)的運(yùn)用程度和深度也有不同，這也影響了學(xué)生最后的語言習(xí)得。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的理論修養(yǎng)，大力進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，在自身的專業(yè)上下功夫，結(jié)合自身的教學(xué)做探索性研究，提高自身的教學(xué)實(shí)踐。

3.教師要將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，將教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合，通過教學(xué)反思把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到里理論的高度，明白自己每一步教學(xué)過程對(duì)學(xué)生語言習(xí)得所起的作用，正確地理解和運(yùn)用教學(xué)方法，并探索適用于自己學(xué)生的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中更好地運(yùn)用。

五、小結(jié)

要提高大學(xué)英語的教學(xué)效果，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須創(chuàng)造一個(gè)良好的語言習(xí)得環(huán)境——師生課堂互動(dòng)。在課堂互動(dòng)過程中，學(xué)生受到啟發(fā)，激發(fā)起興趣，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。因此廣大教師應(yīng)不斷的豐富自己的理論知識(shí)，更新教學(xué)理念，在教學(xué)中用于嘗試新的教學(xué)模式，采用新的方法，努力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。同時(shí)，創(chuàng)造有利的課堂氛圍，培養(yǎng)有實(shí)際應(yīng)用能力，適應(yīng)社會(huì)需要的大學(xué)生。

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