師范英語實踐課程中反思性教學的研究

摘要： 反思性教學是目前教師自身發展或成長的重要途徑。本文以臨沂師范學院外國語學院英語專業2005級本科及2007級專升本師范生為研究對象，通過課堂觀察他們在師范英語實踐中課堂上的自評、同學互評、調查訪問及分析其教學反思日志等方式，探討提高英語師范生反思能力的合適路徑，指出我院的師范英語實踐課堂能夠注重培養師范生的反思能力，使他們了解和學習反思的基本過程與方式，也是其學習教學實踐知識的重要途徑之一。

關鍵詞：反思性教學 師范英語課程 研究

一、引言

反思性教學是20世紀80年代興起的一種促使教師專業發展的教師培養理論。許多研究者（Nunan，1990；Tickle，1993；Wallace，1998）提出了反思性教學的形式和方法。熊川武（1999）認為：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身發展和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”（learning how to teach）與“學會學習”（learning how to learn）結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。同時，它也是教師自身發展或教師成長的重要途徑。（甘正東，2000；高翔，2003；盧真金，2001）由此可知：良好的反思習慣是教師應具備的重要素質，反思性教學在教師培養中起著重要的作用。

二、對英語師范生加強反思性教學的重要性

根據《全日制義務教育英語課程標準》（2001）的要求，作為一名合格的中學英語教師，不僅需要扎實的英語學科知識，而且還應具備相當的教育素質。但是教師的教學行為只是教師素質的外在形式，而教師的教育觀念、職業意識、專業知識等才是教師素質的內在形式。要想把教師素質的內在形式轉化為外在的教學行為，反思是促使這種轉化的過渡機制。（周亞萍，2007）因此，為成為合格的中學英語教師，師范生除應加強教學理論和方法的學習外，更重要的是應學會在教學過程中時刻注意反思和剖析教學過程，培養反思習慣。

Wallace（1991）指出：“沒有反思的實踐是沒有價值的實踐。教師的發展意味著變革，而卓有成效的變革沒有反思是相當困難的。”Posner（1989，轉引自周亞萍，2007）則認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經驗+反思。根據Sch?觟n（1983：39），從業者要提高專業水平必須在行動中建構（framing）或重構（reframing）自己的實踐經驗，即“行動中知識”（knowing-in-action）（39）。“行動中知識”與直接從書本中獲得的“理論性知識”不同：從業者需要在特定的環境中反復鑒別和解釋自己所面臨的復雜而模糊不清的實踐問題，并在解決問題的過程中檢驗自己的解釋。所以，養成良好的反思習慣是當前教師培訓的核心，而培養英語師范生的反思意識和能力是提高他們的自我發展意識、激勵他們去探索和發現教學過程的規律、形成教育觀念和教學技能的基礎，因而對英語師范生加強反思性教學尤為重要。

三、在師范英語實踐課程中注重培養師范生的反思能力

以往的英語教學法課程只強調師范生專業知識和教學技能的培養，沒有從最根本的專業意識、態度和實踐能力（含反思能力）出發來培養教師，而師范生自身缺乏實踐知識，通過教學法課程只關注有關教學的概念，缺乏將專業教學知識進行綜合并付諸實踐與反思的機會和能力。

我院現行的師范英語實踐課程是在英語教學法必修課程的基礎上，為有志于從事教育工作的英語專業學生開設的專業選修課程。它采用教師教授與學生實踐相結合、學生講課與師生評課相結合的方式授課，通過對學生教學實踐技能的培養與訓練，達到提高學生對教材的文本解讀能力，拓寬學生的教學設計思路，訓練學生的課堂駕馭技巧，全面培養學生的備課、講課、說課、聽課、評課等教學常規能力。課上，在學生講課或說課后，先由學生自評，然后是同學互評，最后由教師講評。課后，學生就自己和同學的課堂表現撰寫教學反思日志。通過這樣一系列基于師范生個人體驗和反思的教學實踐活動，幫助師范生不斷嘗試、判斷、比較和修正自己對教學的理解，學習反思性思維方式，學習和修正原有的對實踐知識的理解。

經觀察總結，師范生討論最多的是情感表述問題，如喜悅、焦慮、緊張等，其次是教學技能問題，如模擬課堂中的師生互動、教學步驟間的過渡問題等。師范生在自評中常用這樣的詞語“我感覺到、好像、可能、也許”等，表明他們在探討行為問題時表現出不確定性，雖然能注意到自己的教學行為，但難以分析這些教學行為的意義。有的師范生，特別是不愿意當教師或不愿意承認自己弱點的師范生，往往片面強調客觀原因，分析和發現教學問題的能力較差；有的師范生則勇敢、坦誠地面對自己的教學問題和缺陷，愿意積極探詢解決問題的辦法。在同學互評中，他們能對其他同學的教學進行一些分析，不但能描述課堂教學現象，還能夠考慮到課堂教學過程中所涉及的一些因素。這說明在針對他人的批評中，師范生能較客觀地分析教學，能對教學行為與方式提出自己的看法。

教師講評時往往有意識地采取兩種方法：直接指出師范生的教學問題、原因甚至解決辦法；以提問的方式引導師范生將注意力集中到他們教學中的某個不太完善的環節或方面，促使他們自己去發現問題的原因。就這兩種方法隨機調查了30名師范生，23名（77.8％）師范生喜歡后一種，因為他們更喜歡有耐心、能容忍和尊重他們的教師與自己平等交流，并且教師的肯定會讓他們信心倍增。

經反復閱讀、仔細分析師范生在師生討論后撰寫的反思性日志（237篇），發現這些日志中陳述和分析的問題遠遠多于反思交流中師范生主動討論的問題，大體涉及了教學理論、教學方法、教學評價、自我意識、課堂管理、情感表述等方面的內容。這種差異表明，雖然師范生能獨立反思一些自己的教學問題，但在接受教師引導后，反思能力明顯提高。

四、結語

以上討論表明，我院的師范英語實踐課程注重培養師范生的反思能力，使他們了解和學習反思的基本過程與方式，也是其學習教學實踐知識的重要途徑之一。

但是，師范生的反思尚未適應常規教學，其目的并非要在這種模擬課堂和較短時間內真正解決教學問題，而在于通過體驗反思性教師的生活了解到“教學”、“科研”與“實踐”之間的關系。同時，教師自己也要成為課程的反思者，與師范生平等交流，共同進步，實現真正意義上的教學相長。

參考文獻：

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［3］Tickle.A.I.Reflection on Being a Student［A］.in Freeman D Cornwell S.New Ways in Teacher Education［C］.TESOL Inc.USA，1993.

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［5］甘正東.反思性教學：外語教師自身發展的有效途徑［J］.外語界，2000，（4）.

［6］高翔，王薔.反思性教學：促進外語教師自身發展的有效途徑［J］.外語與外語教學，2003，（2）.

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