從認知角度看英語學習內(nèi)在動機的培養(yǎng)和激發(fā)

摘要： 本文針對課堂上學生對英語的厭煩情緒，提出對應(yīng)的一些建議來加強學生的英語學習動機，如幫助學生認識到英語這一文化載體的重要價值，改進教學方法，選取稍高于學生認知水平的輸入材料以及降低學生情感過濾指標，以期通過這些方法創(chuàng)建愉快和諧的課堂氣氛，最終達到激發(fā)學生學習英語內(nèi)在動機的目的。

關(guān)鍵詞： 情感因素 內(nèi)在動機 愉快和諧

1.引言

在英語教學中，高校教師不難注意到這種現(xiàn)象：有一部分學生（英語專業(yè)和非英語專業(yè)都有）在入學時，在課堂上表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與課堂活動，認真完成各種任務(wù)，可是一段時間過后（一般在一兩個月后），他們的學習興趣逐漸減退，甚至有厭煩情緒。當然，有人說他們適應(yīng)了新的生活，有了豐富的社交，自然部分注意力要轉(zhuǎn)移了。可是筆者認為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要表現(xiàn)為缺乏學習動機，有其它更為重要的原因：一是當今就業(yè)難大環(huán)境的影響，他們認為在這種環(huán)境下學得多少和好壞結(jié)果都一樣，在英語學習方面缺乏內(nèi)在動力；另外一個原因就是我們課堂這個小環(huán)境有不盡如意的方面，教學方法過于陳舊，暴麗穎（《外語界》1/07）做的一次訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管交際教學法、以學生為中心的互動教學法、任務(wù)教學法和其他教學法的興起在我們的課堂引起一些變化，但是我們的外語課堂仍然保持傳統(tǒng)的教學方式，沒有充分發(fā)揮學生能動性，不能滿足培養(yǎng)符合時代要求的人才。本文從討論動機的概念著手，逐個分析學生對英語學習厭煩情緒產(chǎn)生的原因，并針對性地提出解決問題的辦法，以期達到在愉快和諧的課堂氣氛中激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動機，在學習中充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

2.動機理論

在第二語言習得領(lǐng)域，情感因素與英語學習過程和結(jié)果的關(guān)系一直以來是廣大學者和研究者關(guān)注的課題，英語學習的成敗除了學習環(huán)境、自身的語言能力，以及教師的教學風格和教學水平之外，還涉及學生本身的情感因素，這也解釋了學習者之間為什么會存在個體差異。語言的學習和學習者認知能力密不可分，沒有學生的主體能動性，不可能達到真正的語言教學目的。許多語言學家對于二戰(zhàn)后期的美國的一次重要軍事行動仍然記憶猶新，美國軍隊需要往多個國家輸送兵力，為了解決語言交流問題，對涉及到的官兵在短期內(nèi)做了語言口語強化訓練，效果甚好，沒有對后來的行動產(chǎn)生任何語言障礙問題，原因就在于教官和學員有明確的目標，動機強。

情感因素對第二語言學習和習得效果有很重要的影響，解釋了外語學習中存在的個體差異現(xiàn)象。Krashen（1982）在他的“情感過濾假說”（affective filter hypothesis）中提出了三個決定外語學習是否成功的因素：動機motivation、自信self-confidence和焦慮anxiety，這一理論認為，學習者目標明確、動力強、自信心焦慮適度，“情感過濾”就弱，反之，“情感過濾”就強。在這三個因素中，動機排在首位，充分說明學習動機是決定英語學習成敗的關(guān)鍵。（Rod Ellis，2000）也認為動機反映學習者的學習態(tài)度及情緒，與學習者為了達到目標付出的努力緊密相關(guān)。

研究人類行為的心理學家提出了各種各樣的動機理論，對于Williams，M.and R.L.Burden來說，動機是一種認知和情感動力，可促使人們有意識地做出行動的決定并維持相當?shù)呐Γ员氵_到預(yù)期的目標，英語學習中的動機是指學習者學習英語的欲望和動力（轉(zhuǎn)引自H.Douglas Brown）。Cardner和Lambert（1972）把習得和學習第二語言的動機分為融合型（integrative motivation）與工具型（instrumental）兩類，前者是內(nèi)在的，是對目的語及目的語所在社團的人民和文化的興趣，并希望有朝一日成為該社團的一員，如移民等。后者來自于外界的影響，是為了日后工作和生活的需要，如為了升學考試，晉升加薪或為了一份好工作等。而中國的絕大多數(shù)學生學習英語是出于升學或工作需要，屬于工具型學習者。他們中的大部分，在入校前對大學生活稍有了解，一進校，就購買了詞匯記憶手冊和各種各樣的考試手冊，他們目的明確，到大學來就是為了通過考試，這樣才能找到一份滿意的工作。他們的研究還表明，學生的學習就是由兩種動機的合力所致。內(nèi)在動機持續(xù)時間較長，是外語學習取得長遠成就的重要前提。兩種動機可以同時存在，也可相互轉(zhuǎn)化。因此，在教學中應(yīng)堅持激發(fā)內(nèi)在動機為主，同時要充分注意外因的作用。

3.激發(fā)英語學習內(nèi)在動機的途徑

3.1幫助學生充分認識英語價值

在現(xiàn)如今就業(yè)難的大環(huán)境下，大部分學生英語學習的外在動機很強，把英語學習看作找到工作的途徑，他們沒有絲毫的內(nèi)在動機，這樣，他們的英語水平雖然能使他們順利通過考試，但很難有質(zhì)的提高，也很容易產(chǎn)生厭煩情緒，他們忽視了英語作為文化載體的重要性。廣大英語教師要以2008年奧運會為契機，展示英文資料，介紹各個國家的風土人情、奧運知識，以此提高英語的魅力，幫助學生認識英語作為國際語言的重要性。

3.2改革課堂教學模式

筆者在前面已經(jīng)指出我們的外語課堂仍然保持傳統(tǒng)的教學方式，沒有充分發(fā)揮學生能動性，不能滿足培養(yǎng)符合時代要求，具有自主學習能力的人才。在以前的文章中，筆者曾多次提及束定芳教授，他的調(diào)查表明（束定芳2003）我國外語課堂教學有一定程度的改革，但是大部分教師的課堂教學還在很大程度上受到傳統(tǒng)的PPP教學模式（講授Presentation—練習Practice—輸出Production）的影響，有的老師甚至還停留在更為傳統(tǒng)的語法翻譯法，這樣的模式簡潔、易操作，但是以教師為中心，主要依靠課堂面授，進行填鴨式的教學方法，不利于全面地激發(fā)學生的學習興趣，不能使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望，也就不會有什么動力可言。相反近年來比較新的互動教學法、任務(wù)教學法等以學生學生為中心的教學法，我們應(yīng)以新的理念指導(dǎo)教學，使學生充分地融入到教學中來，培養(yǎng)他們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學習英語的能力。（Jack C.Richard ＆ Theodore S.Rodgers：2000）讓他們在“用語言做事情”的過程中獲得積極、愉悅的情感體驗，培養(yǎng)了興趣、成就感、自信心和積極主動學習的動機。本杰明·富蘭克林說過的一句話形象地描繪了課堂上學生參與課堂活動的重要性：

Tell me and I forget

Teach me and I remember

Involve me and I learn

這樣，我們在教給學生知識的同時，也教他們給一種自主學習的能力。

3.3降低學習者的情感過濾指標

3.3.1提供有意義的可理解性的學習內(nèi)容

認知理論強調(diào)有意義的可理解性的外語學習，（Krashen，1985：2）Krashen的輸入假說是他的監(jiān)控理論的核心，他認為可以通過理解信息和接收可理解性輸入完成二語習得，他把可理解性輸入定義為聽到的或看到的、稍稍超過語言學習者目前水平的語言知識，也就是說語言學習者目前水平的語言知識狀況為i，下一個階段就是i+1，所以只有i+1水平的輸入才能發(fā)揮作用。（暴麗穎，2007）外語教師應(yīng)以此為指導(dǎo)，課堂上的語言內(nèi)容要符合他們的心理認知水平，不應(yīng)該大大超過學生的實際水平或者過于簡單，這樣他們才不會過于焦慮，相反他們會因完成一定的任務(wù)而感到自信，形成積極的學習態(tài)度，最終就提高了他們英語學習的內(nèi)在動力。

3.3.2合理對待學生過渡語中的錯誤

學習者過渡語言是客觀存在的，有一定的系統(tǒng)性和普遍性，作為它的主要表現(xiàn)之一的學習者語言錯誤也毫不例外，是不可避免的（針對這個問題研究筆者在“過渡語中英語教師或指導(dǎo)者的定位”一文中有詳細討論）。認識到這一點，對于學生運用英語焦急時所犯的錯誤，我們就不足以為奇了，在糾正時不應(yīng)該過于苛刻、嚴厲，要采取寬容的態(tài)度，更不該逢錯必糾，否則會挫傷學生的自信心，進而削弱他們的學習興趣和動力。所以，我們教師應(yīng)該仔細研究學生的過渡語言，分析錯誤，采取相應(yīng)策略，適時地予以恰當?shù)姆答伜凸膭睿⒆屗麄冋J識到過渡語錯誤的普遍存在，這樣既讓他們認識到了錯誤也加強了他們英語學習的內(nèi)在動力。

結(jié)論

作為英語教師了解和激發(fā)學生的英語學習的內(nèi)在動機對指導(dǎo)英語教學具有十分重要的意義，如何使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自主、創(chuàng)新地學習，是教學活動能否有效地開展和取得成效的關(guān)鍵。我們應(yīng)以學生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和自主學習的學習習慣，在教學中采用“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體”的模式，對學生的錯誤要寬容，設(shè)置適合他們水平的課堂活動，同時使他們認識到目的語的價值，這樣，就能創(chuàng)建一個愉快和諧的課堂氣氛，大大降低學生的焦慮，增強自信，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度。

參考文獻：

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基金項目：該文為咸陽師范學院科研基金項目成果

項目名稱：第二語言習得理論及其應(yīng)用研究

編號：07XSYK208