情感過濾假說與高級英語教學

摘要： 高級英語教學是英語專業教學的重要組成部分。基于其課程內容的特殊性，將情感過濾假說作為其部分教學理論基礎以實現以情促教的高級英語教學是具有現實意義的。

關鍵詞： 高級英語 情感過濾假說 教學實踐

自二十世紀七十年代以來，隨著對第二語言習得研究的發展，人們越來越強調以“學習者為中心”的教學方法，即學習的主體在外語學習中越來越受到重視。而情感又是學習主體的一個重要表現，情感的積極和消極影響在學習過程中不容忽視?！皬慕逃睦韺W的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感受到控制”。（束定芳，1996）在高級英語教學中，由于該課程的重要性和特殊性，對情感的研究顯得更為重要，如何通過培養積極情感抑制消極情感以提高該課程的教學效果更具現實意義。

一、高級英語課程特點

高級英語教學是英語專業教學的重要組成部分?！陡叩葘W校英語專業英語教學大綱》（上外，2000）對高級英語進行了如下的闡釋：“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能……該部分明確指出高級英語的教學目標和任務。”所以，高級英語課程是從語言知識的學習到綜合英語技能提高的一個轉變，教學任務、教學目標和教學原則也隨之發生了相應的變化。以張漢熙主編的《高級英語》為例，大部分文章取材于名篇佳作，結構復雜，題材廣泛，在課程難度上明顯上了一個大臺階，其中詞匯量、語言難度、部分陌生的文化背景及修辭手段的使用等給學生的順利學習帶來了一定的情感干擾，使學生容易產生焦慮感，降低學習動機，減弱學習興趣，進而影響到高級英語課程的學習效果，因此直接妨礙了諸如提高學生的綜合語言技能、培養邏輯思維和獨立思考能力等教學目標的實現。

二、情感過濾假說

情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）最初是由Dulay和Burt在70年代提出來的，美國語言學家克拉申在80年代初又發展了這一理論，成為其關于第二語言習得的五個假說之一。依據該假說，克拉申將情感作為影響第二語言習得的一個重要因素并加以系統地探討分析，認為情感就像一道無形的墻一樣對語言輸入起到了過濾器的作用，消極的學習態度、動機的缺乏等多種消極情感被看作是一種濾器，阻礙學習者輸入信息，影響學習者接受“輸入”，這個假說的提出是外語習得研究中的一個轉折點，使教師能夠更加重視學習者個體間的差異，逐漸走出傳統的以教為中心的教學誤區，提高教和學的效果。Arnold和Brown（2000）在《情感與語言學習》中認為廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態度等方面。常見的情感因素包括動機、焦慮、態度，其他情感因素包括性格、抑制、自尊心、移情、歧異容忍度、冒險心、自信心和課堂活動等。上述各種因素在不同的學習環境下表現形式不一，影響程度大小不同，各因素之間相互滲透、相互影響。

三、以情促教的高級英語教學實踐

1.教師成為情感調節劑

教師是教學中最能動的因素，在控制學生情感方面起著非常重要的作用。以學生為中心的教學思想需要教師重新審視自己的角色以便充分發揮學生的自我或自覺意識。教師應該經常進行換位思考，認真研究學生的心理和情感，特別是在高級英語課堂上面對的是高年級的學生，大部分學生面臨考研或擇業的壓力，這種壓力會在一定程度上影響課堂學習，部分學生不能集中精力學習，在課堂上有的學生表現較消極，不能積極參與互動課堂活動，不能主動思考問題，僅以確保通過課程考試獲得正常的學分且不影響畢業為主要學習目標。他們并沒有充分認識到《大綱》中規定的高級英語學習目標，沒有認識到這一課堂的重要性。因此，要擺脫這種消極的情緒影響，教師首先要使學生明白開設該課程的意義，介紹好的學習方法，也可以引導學生進行自我疏導，利用可行方法營造有助于提高學生學習質量的心理情感氛圍。所以在高級英語課堂上，教師應該有意識地調整自己的角色，把研究學生的心理和情感作為備課的一部分，認識到情感教學的重要性。同時，在課堂上，也要注意糾錯方式，因為高級英語課堂上的學生是大學三、四年級的學生，他們應該具有能夠發現自身錯誤或相互發現錯誤的能力并及時改正，但教師也要具體問題具體分析，針對不同的教學對象有時需要適當的引導。此外，在高級英語課堂上，教師還要通過各種教學方法和技巧激發整個集體的活力和學習動力，營造和諧的課堂氛圍，挖掘個人的潛力，培養積極情感，實現個體目標和既定的集體目標。

2.實施“i+1”課堂輸入法的自然轉換

教學內容的難易程度也是影響學習者情感變化的一個重要因素，不能適應學生理解接受程度的內容必然會給學習者帶來消極情感，影響學生的自信心，使學生容易產生焦慮的情緒，甚至因不能回答過難的問題而產生自卑的心理，自尊心受到極大的影響。克拉申的輸入假說為外語教學內容的輸入提供了理論指導，即“i+1”（i表示目前語言學習者的語言水平）。這一假說的意義是語言輸入既不能遠遠超過學習者的現有水平（>i+1），又不能低于或接近于學習者的現有水平（≤i），理想的學習效果應只有稍高于現有水平的語言輸入（i+1）。為了調動學生的積極情感，教師應盡可能提供可理解性輸入，在教學過程中為學習者帶來更多的成就感、自信和自尊，充分利用以此營造的積極情感提高學生的認知能力。在高級英語課堂上若想實現“i+1”的輸入有一定的難度，因為就教材本身而言，實際上已經超過了“i+1”的輸入程度。這就需要教師調整教學方法（現僅舉幾例加以說明）：在講正文前為學生布置相關作業——查找背景資料，如在講第二冊中的Marrakech一課時，可以事先讓學生檢索有關作者的情況、摩洛哥的歷史、伊斯蘭教等相關信息，如果學生對上述內容有一定的了解，就降低了難度；講正文前運用適當的導課藝術，如可以分別從介紹作者、分析題目、背景介紹、故事情節與線索分析、主人公介紹等層面入手；講解正文時，可以使用難題分解法、篇章分析法、體裁分析法、討論法等，逐步分解較難的教學內容。使用諸如上述這些方法的目的是實現知識難度的自然轉化，即將高于“i+1”的輸入轉換成“i+1”的輸入，以此降低學生的課堂焦慮感，而焦慮感是產生負面影響的一個重要因素，這種化難為易的辦法在實際教學中的積極作用已經得到了證實，通過筆者在所承擔的教學班做的一項調查，95%的學生歡迎這一教學方法，學生認為能夠增加自信心，激發學習熱情，提高教學效果。

3.運用反思性學習方法

對于教師而言，反思性教學是教師職業技能發展的一個重要組成部分，對學生而言，反思性學習是調動學生的積極情感并提高學生學習質量的一個重要因素，如果師生之間能就此互相交流，二者可互相影響和滲透。反思性學習是在元認知理論的指導下，檢測實現目標的情況，對自己的學習過程中出現的問題和取得的經驗不斷地進行總結，以便及時調整自己的學習方法和學習策略。經過反思性學習，學生不僅能夠提高獨立思考、分析問題和解決問題的能力，而且能夠在某種程度上影響到學習者的興趣和動機等多種積極的情感因素，進一步提高學習質量。就高級英語課程而言，提倡反思性學習的基本條件已經成熟，因為大三或大四的學生已經具備了自我總結和自我反思的能力，但是同時也不能忽視教師的指導作用，因為有的學生即使有這種能力，也可能沒有這樣的意識。這就需要教師適時向學生介紹反思學習的方法，明確反思性學習的重要性，利用不同的學習任務訓練學生的反思能力，使教師的指導作用對學生的反思能力的提高起到催化的作用，不斷提高學生的反思能力，使學生的反思性學習成為一種良好的習慣。現以《高級英語》第二冊“Pub Talk and the King’s English”為例，說明如何進行反思性學習。這是一篇較難的文章，從題目到文章，結構松散，涉及到英語語言的發展史、澳大利亞的歷史等方面。完成該文章的學習后，應該以其他同學的學習效果或以自己以前的學習效果為參照，即進行橫向或縱向比較，積極地思考自己已取得的成績或進步及目前存在的問題（如課前預習、篇章分析、文體分析、課堂參與程度、出現錯誤的形式與原因、語言知識的輸入和輸出質和量、課后復習質量等），以學習日記或報告的形式將各項記錄下來，以便于進行一段時間內的各項縱向分析與比較，同時針對該文章學習過程中出現的問題及時地采取補救的措施，補救措施可以來自于同學的幫助和老師的指導，便于提高下一篇文章的學習效果。從長期目標來看，則是為提高個人綜合語言能力提供行之有效的方法。如果整個班級都能重視反思性學習的積極作用，那么這種學習方法無疑會提高整個班級的活力和學習動機，對形成正確的學習態度和良好的學習風氣起到一定的促進作用。反思需要持續性，頻繁的反思能夠使學生體驗到成功的快樂，會誘發學生的積極情感，特別是學習興趣和內在學習動機，而內在學習動機的作用又大于外在學習動機。但是有的學生可能由于某種原因不能堅持下來，因此學生的反思性學習需要教師適時的督促和鼓勵，使其積極影響能夠持續下去，這種督促和鼓勵在教學實踐中顯得更為重要。

四、結語

筆者僅列舉出高級英語課堂上部分情感教學方法，因為情感有多種表現形式，因而影響情感的因素也有很多，所以相應的教學方法也多樣化，除了上述提到的幾種外，還有其他的情感教學方法（如合作法、互動法等）。而每一種教學方法對不同的學習者有不同程度的情感影響，結合這樣的教學實際建議教師經常與學生交流，可以是訪談式，也可以是問卷調查式，或者是課堂觀察法，其目的是明了何種方法或哪些方法的結合能夠調動大部分學生的積極情感（促進情感教學的各種方法并非是孤立存在的，各方法之間互相影響），使教學班級充滿活力和學習的動力。在未來的相關研究中，除了這種思辨性的研究外，應該采用更具推廣性的實證研究，最終目的是使英語專業高級英語課堂能夠實現知情交融、以情促教，形成促進學生全面發展的高級英語教學環境，培養出知情和諧發展的外語人才，使高級英語課程在英語專業整體教學中的重要作用得以充分發揮。

參考文獻：

［1］Arnold Jane.Affect in Language Learning［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［2］J.C.Richards Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

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［4］束定芳，莊智象，現代外語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［5］張漢熙.高級英語（第二冊）［M］.北京：外語教學與研究出版社，1995.