基于Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

摘要： 依據(jù)Blended Learning新型教學(xué)理念，本文提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，獲取更佳的教學(xué)效果，應(yīng)整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“課前、課堂、課后”三階段的教學(xué)，主要是課內(nèi)教學(xué)的動(dòng)態(tài)配置實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)模式優(yōu)劣勢(shì)的互補(bǔ)，最終形成一種動(dòng)態(tài)式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： Blended Learning理念 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式 研究

近年來(lái)，教育部非常重視外語(yǔ)教育，特別是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，改革的重要內(nèi)容之一是：采用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

我院作為全國(guó)180所試點(diǎn)高校之一，已多年在校內(nèi)部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體條件下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的嘗試，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式難以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需要，主要原因?yàn)椋海?）教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力還不夠完善；（2）教師缺乏對(duì)在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)中自身所承擔(dān)的角色和作用的正確認(rèn)識(shí)；（3）學(xué)生運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息的能力有限；（4）受硬件條件和軟件技術(shù)的制約。

目前全國(guó)范圍內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革即將走過(guò)試點(diǎn)階段并勢(shì)必進(jìn)入全面實(shí)施階段。要全面實(shí)施必須有一種完善的教學(xué)模式。Blended Learning作為一種新型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代E-learning教學(xué)模式各自?xún)?yōu)勢(shì)的結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)為達(dá)到一種教學(xué)目的和取得最佳的教學(xué)效果而實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的混合式運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合。

1.Blended Learning理念

Blended Learning作為一種新型教學(xué)模式自上個(gè)世紀(jì)九十年代末以來(lái)受到教育界的關(guān)注，學(xué)術(shù)界對(duì)其內(nèi)涵的界定尚無(wú)公認(rèn)，不同學(xué)者有不同的理解。Dziuban，Hartman Moskal (2004)認(rèn)為應(yīng)該把Blended Learning看成是一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是把課堂教學(xué)的有效交流機(jī)會(huì)（socialization opportunities）與信息技術(shù)支持的在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。Silvino (2002) 認(rèn)為Blended Learning有多種涵義，它們包括下面四個(gè)方面的內(nèi)容：a.實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合以達(dá)到教育目標(biāo)；b.可以運(yùn)用教育技術(shù)也可以不運(yùn)用教育技術(shù)來(lái)將各種教學(xué)模式加以結(jié)合以取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果；c.將任何形式的教育技術(shù)與面對(duì)面的教師指導(dǎo)下的教學(xué)相結(jié)合；d.將教育技術(shù)與實(shí)際的工作任務(wù)相結(jié)合來(lái)創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)與工作的和諧效應(yīng)。

綜合來(lái)看，Blended Learning作為一種教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的以行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)模式優(yōu)劣勢(shì)的互補(bǔ)，因此，可以說(shuō)Blended Learning是實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性學(xué)習(xí)”的一種理念。

2.基于Blended Learning理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐

本著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，依據(jù)Blended Learning教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出一種新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式：首先要求學(xué)生帶著任務(wù)在課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再以適當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)行以語(yǔ)言輸入為目的的傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，然后分配適當(dāng)比例課時(shí)在課后進(jìn)行反思與評(píng)估。以“任務(wù)”教學(xué)為線索，通過(guò)“課前、課堂、課后”三階段的教學(xué)步驟，最終形成一種動(dòng)態(tài)式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的選取

為了使實(shí)驗(yàn)具有普遍性。綜合考慮，我們從新生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)居中的材料科學(xué)與工程學(xué)院、機(jī)械電子工程學(xué)院、工商管理學(xué)院和社會(huì)科學(xué)系中抽取了07環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)、07機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、07國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和07法學(xué)專(zhuān)業(yè)作為試點(diǎn)，以“任務(wù)”為主線，通過(guò)“課前、課堂、課后”三階段的教學(xué)，主要是課內(nèi)教學(xué)的動(dòng)態(tài)配置實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施步驟

試點(diǎn)班的教學(xué)按學(xué)期逐級(jí)調(diào)整整合模式，即在不同學(xué)期，按不同的學(xué)時(shí)比例對(duì)“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”和“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”進(jìn)行整合。

第一學(xué)期，新生剛進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)水平的學(xué)習(xí)階段，可采用“課前自主預(yù)習(xí)+課內(nèi)講授（每周3學(xué)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)和1學(xué)時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）+課后形成性評(píng)估”模式，讓學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功；第二學(xué)期，學(xué)生已有了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，此時(shí)可采用“課前自主預(yù)習(xí)+課內(nèi)講授（每周2學(xué)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)和2學(xué)時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）+課后形成性評(píng)估”模式，進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)水平的培訓(xùn)，平行發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力；第三學(xué)期，學(xué)生已掌握相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)，這時(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的矛盾的主要方面是提高言語(yǔ)能力，因此要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。因而在大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)水平的提高中可試行“課前自主預(yù)習(xí)+課內(nèi)講授（每周3學(xué)時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和1學(xué)時(shí)課堂輔導(dǎo)與答疑）+課后形成性評(píng)估”模式；到了第四學(xué)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成，且有相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)能力，這時(shí)可實(shí)施“課前自主預(yù)習(xí)+課內(nèi)4學(xué)時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課后形成性評(píng)估”模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，教師的作用則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢測(cè)與評(píng)定

在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)學(xué)期后，我們便采集了兩組全國(guó)性的大學(xué)英語(yǔ)考試數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)定。為了讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具可比性，選擇了與各試點(diǎn)班英語(yǔ)入學(xué)考試成績(jī)相當(dāng)?shù)姆窃圏c(diǎn)班進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?7環(huán)境工程對(duì)比07無(wú)機(jī)非金屬材料、07機(jī)械設(shè)計(jì)對(duì)比07電子科學(xué)，07國(guó)際貿(mào)易對(duì)比07財(cái)務(wù)管理，07法學(xué)對(duì)比07公共事業(yè)。

無(wú)論是全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽還是全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)等級(jí)水平考試，命題都覆蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾方面能力的測(cè)試，因此采集這兩組數(shù)據(jù)作比較，一則具有權(quán)威性，二則具有綜合性，從中對(duì)我們的試點(diǎn)教學(xué)和非試點(diǎn)教學(xué)效果的優(yōu)與劣也可窺見(jiàn)一斑。

3.結(jié)語(yǔ)

將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行整合，形成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)模式。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)這種整合模式不僅有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，而且有利于其言語(yǔ)能力的發(fā)展，使他們今后能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行跨語(yǔ)言及跨文化交際。

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