關注情感 關注發展

當今世界，隨著科學技術的發展，教育不斷地改革更新，數學教學目標也正發生著時代性的變化。因此，在注重培養學生的基本知識、基本技能的同時，教師更要注重培養學生的思維能力，關注學生對數學的情感與態度，關注學生的發展，使數學教學面向全體學生，實現“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

一、要注重創設情境，在情境中讓學生學習并體驗數學的價值

新課程實驗教材注重了兒童心理學。一年級學生從無知好動的幼兒轉變為小學生，對任何事物的興趣都不能具有持久性，在很大程度上具有盲目性和隨意性，注意力易于分散。新教材中通過設置問題情境，讓學生從中去發現新的數學知識與方法，形成個體認識，在發現新知識的同時，不知不覺地進入數學學習世界。如：第一冊教材中所創設的情境具有直觀、想象、猜測的特點，是現實生活中的真實情境再現，把一些抽象的數學問題真實、有趣地展現出來，特別易于誘導學生的求知欲望，調動學生積極參與認知活動，使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發現新的方法，實現數學的再創造。因此，在教學過程中，我們要注重創設情境，依托情境，在情境中讓學生學習數學、發展數學、體驗數學的價值。如：教學“0”的初步認識時，我先讓全班學生吹泡泡，學生邊吹邊數，教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會兒泡泡沒有了。這時我抓住時機，說：誰能講一講你吹了幾個泡泡？現在有幾個泡泡？（全破了，沒有了。）沒有用什么數表示？這就是我們今天要探究的知識。從而揭示課題，緊接著再創設“小貓釣魚”的故事情境，讓學生數一數第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣了幾條魚？當學生講第四只貓沒有釣著時我問：用什么數表示？（用“0”表示。）充分讓學生體會把問題情境故事化，讓學生從中體會到學數學的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學習數學的信心。

二、融入生活中的數學進行教學，讓學生學習內容生活化

數學源于生活，生活中充滿數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望。一年級教材，借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習得數是“10”的加法和相應的減法用“分蘋果”，學習得數為“0”的減法用“小貓吃魚”，學習“5”以內的減法用“摘果子”，認識時間用“小明的一天”等。一些有趣的課題表示，使學生學習既不陌生，又不枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

三、創設學生喜歡的活動，讓學生的學習方式活動化

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，能使學生在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題，從而創造性地解決問題。新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動：

1.重視操作活動。好動是兒童的天性，將學生置于“學玩”結合的活動中，既能滿足學生對動的需求，又能達到啟智明理的效果，使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：教學“大家來鍛煉”時，帶領全班學生參觀校園讓他們發現身邊的數學，從而提出數學問題，再解決問題。教學得數是“8”和“9”的加減法時，讓學生擺一擺、涂一涂，在擺和涂中去發現加法和減法算式，悟出方法，既發展思維，又開發智力。

2.重視游戲活動。愛做游戲是兒童的天性，小學生通過游戲能激發學習興趣。孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W生產生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產生強烈的欲望，積極主動地學習。實驗教材特別重視游戲活動，如：“猜數游戲”、“出手指游戲”、“幫小動物找家游戲”、“下棋游戲”等，讓學生從游戲中去體驗，去發現方法，從而享有玩中學的樂趣。

3.重視模擬活動。好奇也是兒童的天性，在教學中，創設一些模擬活動。如：教學“認識前后”，設置模擬賽車活動，讓學生在活動中充分發散思維，有助于培養學生的發散思維能力。模擬父母整理房間，模擬宇航員“游星空”、“數星星”，提出數學問題，使學生在情理交融中達到迅速理解，使課堂喚發出生機與活力。

4.重視合作交流活動。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念，是自主學習的重要形式，教學時以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見。在教學中教師要多給學生提供交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動欲望，使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到方法。

5.重視評價活動。在整個數學學習過程中，評價活動是重要的一環，它是對知識、對問題的反饋。首先教師要用反饋評價影響帶動學生的自我反饋和評價。教師的反饋要全面、具體、民主，評價要公正、合理、具有激勵性，使學生知道從哪些方面和以什么樣的標準評價自己的學習過程。其次要鼓勵學生自我評價，培養反思能力。如“你覺得這節課學得怎樣？”“你覺得自己的解法正確嗎？”“你選用的方法最好嗎？”引導學生從比較中全面評價自己，既要看到自己的長處，又要看到自己的不足。最后要開展互評，使學生既學會評價自己，又學會評價別人，發揮評價的主體作用，培養學生學習數學的能力。

四、讓學生在生活的空間中學習數學，讓學生運用知識實踐化

在學生自主學習交流的過程中，教師應引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，讓學生在生活的空間中學習，在實踐中感知，學會從生活中解決問題。如：教學得數是9的加法和相應的減法時，放手讓學生去實踐，通過自己涂一涂總結出加法和減法算式。當學生初步學會統計知識后，放手讓他們去統計自己的身邊的數量，如：春、夏、秋、冬的衣服各幾件，褲子各幾條、鞋子各幾雙。還有小書架上的書，家中的餐具，一個月的水、電、氣的費用等。這樣的教學安排，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中去，學生在實踐中學會了解決問題，獲得了一些數學的情感體驗。

總之，在新課程實驗中，教師要帶著新的理念，轉變教學觀念，才能更好地培養學生的創新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能符合社會發展的需求。