如何讓學生積極主動地學習數學

教學是師生雙邊的活動，教師是學習的主導，學生是學習的主體。那么，在數學課堂教學中如何調動學生的學習積極性，讓學生積極、主動地學習教學知識呢？下面本人結合教學實踐，談談幾點認識。

一、激發學習興趣，讓學生“樂”學

心理學家認為：興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向，有了這一傾向。學生在學習中才能表現出主動性、積極性和創造性，所以，教師在數學課堂中要誘發學生的學習興趣。

1.幽默的比喻，可引發興趣。

數學知識有些很抽象，在教學過程中。適時穿插幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例，往往可以激發學生的學習興趣。這不僅可以調節課堂氣氛，和諧師生情感，而且有助于學生對知識的接受。比如，在教學“長度單位的進率”一課時，我用祖父、父親、兒子、孫子四代同堂來比喻米、分米、厘米、毫米的大小關系。同時特別指出米和分米是祖父和父親相連一代的祖、父關系，米和厘米是隔一代的祖孫關系，所以說1米=100厘米。這樣，學生不僅在歡笑中學習記住了相鄰兩個長度單位之間的進率是10，隔一之間的是100，還強化了學生的推理記憶。

2.游戲活動，調動興趣。

低年級學生注意力的持久性較短，恰當地插入些游戲，可吸引學生更好地學習數學，自覺地投入到浩翰的知識海洋之中。例如我教學“千克的初步認識”時，有這樣一道思考題：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪一個比較重？”我把事先準備好的棉花和鐵拿出來，當學生看到放在講臺上的棉花和鐵時，有的學生認為棉花重，鐵輕，理由是棉花比較多；有的認為鐵重，棉花輕。誰都說自己的結果對，誰也不肯認輸。就在學生們爭執不下的時候。我讓學生們做游戲，尋找解決問題的方法。學生們通過用手掂一掂，再用天平比一比，稱一稱，最后得出，講臺上的棉花和鐵一樣重。從游戲中，學生們不僅得出了正確的結論，而且學會了處事的知識。

二、大膽放手嘗試，讓學生“探”學

學生的好奇心、求知欲望很強，教師要抓住這一心理特征，打破教師教，學生被動學的思維定勢，變被動地接受為主動地獲取，大膽放手，讓學生自主嘗試，積極探索，引導學生獨立思考，通過操作、觀察、分析、比較、推理、發現和總結規律，為學生搭建探索的空間，營造主動“學”的機會，激發學生的思維，使學生在探索中學習，并獲取知識，發展學生的創新思維。比如，我在教學“長方形的周長”時，把學生帶到籃球場上，先讓學生自由地走籃球場一周，弄清什么是籃球場的周長，再讓學生分組用卷尺測量并計算籃球場的周長，最后回到教室匯報測算的方法：長+寬+長+寬，長+長+寬+寬，長×2+寬×2，（長+寬）×2，最后通過比較、討論，總結出長方形的周長的計算方法。整個教學過程，解放了學生的大腦和雙手，激發了學生數學學習的熱情，增強了學習數學的自信心，提高了獲取數學知識的能力，培養了自主探索與大膽創新的精神。

三、動手操作，調動學生學習興趣

“好動”是小學生的天性，“操作”是小學生的愛好，興趣與愛好是學生學習的動力。學具操作活動符合小學生的心理特點，學生在進行操作學習時，學習情緒高漲，并能調動各種感官參與探索學習知識的過程，從而帶動大腦進行思維。因此，學具的操作活動既能培養學生的學習數學的興趣，又能發展學生的智能。例如我在教學《平行四邊形面積的計算》一課時，先復習了三角形面積的推導過程，接著鼓勵和引導學生運用這一思想方法自己去探索平行四邊形面積的計算方法。這時學生思維活躍，以自己剪出的三角形和平行四邊形為學具，展開豐富多彩的探究活動，有的把平行四邊形轉化為長方形，有的則轉化為三角形。最后在學生充分感知的基礎上，我略加以引導， 推導出了平行四邊形面積的計算。在學生學習的過程中，還可以通過創設生活情境，使學生對某種知識產生一種理解的心理，這樣能夠激起學生學習的興趣欲望。在教學《觀察物體》一課時，為了激發學生的學習興趣，我精心設計了一堂動手操作課，在教學對稱的一些圖形的特征后，先讓學生在方格圖紙或圖片上動手畫一畫、拼一拼對稱圖案，再讓學生們動手操作剪一剪，利用對稱圖形的知識特點剪出一個個美麗的花樣圖、動物對稱樣本，讓學生展示自己的作品，同時我也收集了一些對稱圖形樣本貼到黑板一角，讓學生感知對稱圖形的美麗，感到學習與生活的樂趣。這樣的課堂教學，體現了以學生為主體的教學思想，充分調動了學生主動參與學習教學，培養學生的學習興趣。

四、小組合作學習，讓學生“促”學

小組合作學習能把一個大課堂轉化為幾個小課堂，使師生形成良性的互動關系，教師以學生的身份共同參與知識獲取的全過程，學生個個學習投入，表現出自覺、積極、主動的學習情感。小組合作學習符合學生樂于交流的心理需求，營造了寬松、愉快、和諧的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。通過小組合作交流，學生各抒己見，相互分析、比較、判斷，取長補短，相互促進，共同提高。俗話說：“眾人拾柴火焰高。”在解決一些重點、難點問題時，教師與其自己竭力地去演示講解，不如創造條件，利用集體力量讓學生自己去探索發現。例如，在教學“圓錐體積”一課時，我把學生分為幾個小組進行試驗。我有意分配一組不是等底等高的圓柱圓錐容器去量沙。當匯報試驗結果時，其它幾組都發現了所用圓錐容器的容積是圓柱體積的三分之一這個規律，只有這個小組所得結果不同。我讓學生按小組討論，圓柱與圓錐的體積關系究竟如何呢？想想辦法。學生在七嘴八舌的集體爭論中找出了原因，發現了規律：“只有等底等高的圓錐體積才是圓柱的三分之一。”可見，小組合作學習不僅能激發學生主動思維，學會自己發現問題、解決問題，培養學生自主能力，而且能培養學生主動參與和與人合作、與人競爭、與人溝通的意識，是培養學生主動參與學習的有效途徑。

五、重視學法指導，讓學生“會”學

學法指導已成為教學改革中的一個亮點。教育家陶行知指出：“教師的責任不在于教，而在于教學生學。”教師要讓學生自己能學，掌握學習的方法。在引導學生掌握知識的同時，教師要引導學生把自己的學習也作為認識的對象，理解、總結自己學習的全過程，掌握學習的方法和解題的策略。通過指導學生預習，培養學生自學的能力，調動多種感官參與學習。比如教學“長方形、正方形的認識”時，我引導學生自覺地邊觀察邊動手，量一量，摸一摸，比一比，議一議，最后歸納總結出圖形的特征。在學習解答應用題時，我教給學生掌握分析應用題的思路和方法，通過畫線段圖分析數量關系，發現解題策略，最終得到解決問題的辦法。可見，在教學中，只有讓學生始終處于主體地位，教師起到的僅僅是點撥、引導作用，才能讓學生既學到知識，又掌握解決問題的方法。

總之，在教學中，教師應充分調動學生參與學習的積極性，引導學生主動地獲取數學知識，培養自主學習能力，掌握科學的學習數學方法，使教師的主導作用與學生的主體地位有機結合、相得益彰，從而切實地提高學生的數學素質。