中學數學中實施情感教學的探討

摘要： 在中學數學教育過程中，實施情感教育具有重要的價值。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的個性品質和情感調控能力的培養，促使學生通過內化而產生積極的情感體驗，促進學生全面發展。文章主要分析了情感教育與數學學習的關系，并初步探討了實施情感教育的方法。

關鍵詞： 情感教學 中學數學 數學教育

現今的基礎教育特別強調對學生“態度、情感、價值觀”的培養，這也是國際教育觀念發展的方向。過去，我們認為“考試是評價所得知識的數量的依據”。現在，行為態度的重要性已得到越來越多人的認同。2001年7月國家教育部出臺了新的《全日制義務教育數學課程標準》，從義務教育的普及性、基礎性和發展性的角度提出：數學教育要實現“人人學有價值的數學，人人能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這種發展，不僅體現在以“雙基”為主的認知上，還體現在情感、態度、價值觀和一般能力上。

一、 情感教育與數學學習的關系

中學數學課程與語文、歷史等文科課程不同。文科課程在內容安排上，通過語言、圖片和照片等，使人直接感受到情感教育的存在。在藝術類教材中所選擇的歌曲、舞蹈、繪畫等作品，都直接表現出濃郁的情感，當這些作品作為教材內容出現在教學情景之中，便會直接顯示出其情感魅力。數學解答過程中涉及的公理、定理、公式、定義等是大家共同遵守的規則，誰也不能違背，如果教師在黑板上講解不小心發生了錯誤，而一位學生加以指正，教師不能強辯，只有承認錯誤并改正。教師和學生都必須受同一規則的約束，這些規則并非哪一個人規定的，而是大家共有的想法。所以數學課程的，學習過程比其它任何課程更依賴于溝通，更依賴于情感交流。

個體數學活動經驗的獲得和積累過程是主體重建經驗結構的過程，也即是一個主體心理結構的構建過程。主體必須處于一種十分主動的狀態，積極地進行一系列復雜的心理運作，才能完成建構過程，真正地“接受”相應的經驗。因此數學認知結構的建構過程，必須突出學習者的主動作用，教師的講解不能直接將知識傳輸給學生，只能通過組織者、合作者和引導者的身份，使學生積極主動參與到整個學習過程中去，在參與中教師更應關注學生學習的個性化特征，使其在學習中獲得合理的個人經驗的內化。

所以，有效的數學學習來自學生對數學活動的參與，而參與的程度又與學生學習時產生的情感因素密切相關。健康而富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流相結合的學習方式、自信與相互尊重的學習氛圍非常有利于學生情感的發展，有利于促進學生的數學學習。

二、 在中學數學教學中實施情感教育的方法

1.從保護、培養學生的興趣著手。

學習興趣是學生個體力求探究事物并帶有強烈感情色彩的認識傾向。學生只有在不斷獲得積極的情感體驗時，才會產生長久的興趣。

教師應該保護、培養學生內在的興趣、求知欲。但并不是一切都從興趣出發，而應把學生的興趣和教育目標結合起來。學生有了內在的興趣，才會對學習產生愉悅的情感，有良好的情感體驗，才會使學生體會到探索過程中的趣味，探索結果出現后的令人感動的成就感。

從情感教育的本質上來說，就是希望教師以自己的創造性勞動所獲得的有關數學的愛的體驗和美的情感，來引導和教育學生學習數學，熱愛數學，領會數學規律，掌握應用數學的基本方法，提高對數學學習的興趣。

2.從讓學生體驗到成功感著手。

情感教育要創造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，從而能夠建立起積極的自我評價。在舊有的評價體制下，學生被分為三六九等，絕大部分的學生會不斷獲得失敗的體驗。學生的年紀還很小，承受打擊的能力有限，對自我的評價依賴于他人的評價。整日生活在對失敗的恐懼里，在這樣的環境下，學生怎么能夠得到健康和諧的發展？所以讓每一個學生都有機會取得成功、體驗成功，這也是情感教育的一個重要的原則。要做到這一點，教師就要注意平時多鼓勵學生，徹底改變傳統教育中不輕易表揚卻強化批評的做法。只要學生有出色的地方就要給予真誠的表揚和獎勵。丘吉爾有一句名言：“你要別人具有怎樣的優點，你就要這樣地去贊美他。”

贊美可以讓學生為了不辜負教師的期待而全力以赴，對他人真誠的贊美可以使受到贊美的人從內心激發出一股自信與沖動，從而引發出巨大的潛力。因此，在教學過程中，教師應給予學生更多的贊賞以代替冷落，從而達到以教師的良好情感來啟迪學生內在動力的目的，讓學生自覺地克服缺點，增強信心，不斷獲取成功的信念與毅力。情感教育正是要使學生多獲得成功的體驗，有信心去戰勝失敗。

3. 創設優美的環境，以陶冶情感。

根據布郎芬·布倫納的人類發展生態學理論“個體發展的環境是一個由小到大層層擴散的生態系統，每一個系統都會通過一定的方式對個體的發展施以其影響”。這些環境以學校、家庭、社區、整個社會文化以及個體與其環境之間、環境與環境之間的相互作用過程與聯系等不同的形式具體地存在于個體發展的生活中，在個體發展的不同時期在不同方面給予不同的影響。這里的環境包括自然環境和社會文化環境。因此，我們應該給學生一個完美的歸屬感和一個陶冶情感的歸屬地。

總之，在數學教學中實施情感教育，要求教師要理解每一個學生，了解他們的需求和愿望，對不同程度的學生制定有針對性的教學計劃。在教學中，首先運用種種教學手段讓他們認識到數學的趣味性，克服學生對數學的厭煩、畏懼心理。要鼓勵學生不怕困難，勇于挑戰自我，享受到成功的喜悅，促使他們產生學習數學的動力，同時形成自我激勵機制。在學生樂于學習數學的基礎上更進一步，引導他們創造性地分析、思考、解決問題，體驗數學的豐富內涵和美學特征，形成高層次的美感。