更新高職數學教學理念與目標，提高課堂教學質量

摘要： 本文指出，為提高教學質量，高職院校應改變傳統的教育理念與教育目標，構建以“以學生發展為本”的教育新理念，以提高學生數學素養和數學應用能力為目標，激發學生數學學習興趣，增強教與學雙邊活動的積極性。

關鍵字： 高職數學 教育理念 教育目標 教學質量

教學是高職院校的中心工作，課堂教學則是高職院校教師從事教學活動的基本形式，是學生獲得書本知識，培養能力的主要途徑。如何提高課堂教學質量，是我們教學工作者研究的永恒主題。根據高職教育培養高等技術應用性專門人才的要求，進行以教育理念、教育目標改革為先導，以課程體系和教學內容改革為核心，注重提高質量，培養高素質人才的教學改革勢在必行。

1.影響高職數學課堂教學質量的因素分析。

1.1培養對象的特殊性。

課堂教學質量最終反映為培養對象的質量。首先要對我們高職教育的培養對象有個清醒的認識。從錄取分數線、實際教學與管理工作中，我們都可以看出高職院校的生源質量較差是事實，主要表現為學生學習主動性、自覺性差。許多學生在進入大學前的學習生涯中，沒有養成良好的學習習慣，甚至部分學生對數學學習存在著恐懼心理。

1.2高職教材的缺乏性。

高職教育要求教材內容構建應充分體現基礎理論適度、夠用為度、重在應用能力培養。但由于我國的高等職業教育起步較晚，教材的編寫組織管理不力，以致高職教材不能自成體系且內容陳舊，缺乏科學性、先進性與針對性。

1.3教學方法的缺乏創新性。

數學教學在教學方法上，“一言堂”的情況還相當嚴重，教師講、學生聽的傳統教學模式沒有突破。課堂上，教師的思維代替了學生的思維，教師的認知結果代替了學生的認知過程，學生成了被動接受知識的容器。所謂“精講多練”，其“講”基本上還是先入式的灌輸，很少講背景素材，也很少涉及再創造過程的展示;而“練”也無非就是大量的反復模仿機械操作，更是缺少對身邊數學的感受和應用。因而，有不少學生在學習數學這一活動中，好比是在看戲，只做觀眾，卻從未進入角色，缺乏數學學習的主動性、積極性。

1.4學時安排不合理性。

數學課學時少、內容多，導致教學中矛盾很多。在數學等基礎課教學上，由于簡單片面地強調“夠用”、為專業服務，數學課時一減再減，教學內容再三壓縮，教師為完成教學任務“緊趕快跑”。教師在教學中，基本上不再介紹推導、證明過程，而是直接向學生灌輸教材上的所有應用性公式、定理和結論，精講例題。這樣一來，學生由于缺乏數學學習必備的基本邏輯推理與分析能力的培養，無法真正明白公式、定理、結論相關的應用背景及所需條件，死記硬背下來的公式、定理和結論，卻不知道如何靈活運用于分析和解決實際問題。學生把時間、精力全部投入在純粹的數學計算技巧訓練上，結果相當一部分學生逐漸對學習數學產生嚴重厭倦情緒，甚至有些學生放棄了數學學習。

1.5現有師資素質的不適應性。

現有的職業教育師資隊伍建設也存在著弱點，教師“雙師”素質達不到應有的水平，而且在日常教學工作的運行中，有些教師專業理論水平不高，有些教師實踐能力低。教師知識結構單一，難以滿足現代職業教育的需要，影響了教學質量。

因此，深化高職數學課堂教學改革，提高學習數學的積極性和主動性，提高教學質量，培養高素質高職人才，勢在必行。

2.與時俱進，更新教育理念，確立教育目標。

高等職業教育以培養高等技術應用型人才為根本目標。教育部的有關文件明確指出：“教育思想和觀念的轉變應著重解決以下問題：在教與學的關系上，樹立學生是教學活動的主體，更加重視學生獨立學習能力和創新精神的培養；在大學教育與終身教育的關系上，樹立大學教育要重視學生獨立獲取知識能力的培養，為學生終身學習和繼續發展奠定基礎的思想。”教師應對此有清醒的認識：高等職業教育的根本任務是培養應用型人才，衡量教學質量的標準是能否促進學生的全面發展，教學應從傳授知識為主轉變為以發展學生的智能為主，從灌輸模仿轉變為使學生學會學習，從重經驗積累轉變為重發現創新。因此我們的數學教學應本著“以學生發展為本”的新理念，“以應用為目的，以必須夠用為度”的原則，把培養學生應用高等數學解決實際問題的能力與數學素養放在首位。

3.深化課堂教學改革，增強課堂教學活力，充分調動學生學習積極性和主動性。

3.1加強對培養對象的學習指導。

教師必須尊重學生作為教學主體的地位，真正發揮自身的課堂教學主導作用，積極主動地去引導、開發學生的學習思維，幫助他們掌握處理問題的方法，提高他們的實踐能力。并提供學法指導：教會學生從實際出發，擬定切實可行的學習計劃，恰當地設計自己的學習目標，安排好學習任務和學習時間，有效地利用各種學習工具、學習資料，合理開發學習資源。

3.2優化教學內容，提高教學內容針對性、應用性。

教學內容必須概念清晰，難易適中。教學內容應該緊緊貼近國家培養高等技術應用性人才的需要，結合本學科的最新發展動向，對教學內容進行必要的更新，切忌照本宣科，并盡可能從社會現實中取材，貼近學生生活，加強實踐性教學環節內容。重點在于要讓學生掌握方法技巧，學會如何去提出、分析、解決問題，培養學生實際動手操作能力。

3.3重視教法研究，進行教法創新。

首先創新課堂組織形式。在教學過程中以小組討論、案例分析、課堂答辯、情景模擬、團隊作業、市場考察等豐富多彩的開放式教學來取代傳統的“一言堂”、“滿堂灌”。向學生提供充分從事數學活動機會，教師要盡量設計探索性和開放性的教學過程，給學生主動探索的機會和更多的思維空間。在教學過程中讓學生自己發現問題、解決問題，激發學生的學習積極性、主動性。

3.4更新教學手段，提高教學手段的創新性。

首先，要改進傳統落后的“粉筆＋黑板”的教學手段，采用清晰直觀、形象生動，能增大課堂信息量，提高教學效率和教學效果的多媒體教學，使現代教育技術與傳統的教學手段有機結合起來。其次，開設數學實驗課，打破數學課只有習題課，沒有實驗課的傳統模式，培養學生的數學建模能力、科學計算的方法與手段、數據處理能力，使學生在不斷的應用與探索中領會數學與現代高新技術的完美結合，并獲得現代科技所需要的數學知識與數學素質；在學生獨立參與中，提高學生學習數學的積極性和主動性，提高學生對數學的應用意識。

3.5努力提高教師的專業素養。

教師要改善自己的知識結構，提高自身素質；不斷更新教學觀念，改善教學行為，以高水平的學識為基礎，建立廣博和精深相統一的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野和更高的教學設計能力，提升教學水平；還要強化自己的動手實踐能力，努力將自己培養成理論與實踐都過硬的“雙師型”教師；同時要有對自己的教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。

總之，作為高職院校的數學教師，應把“以學生發展為本”的教育理念，“以學生為主體”的教育思想，以培養學生的數學素養和數學應用能力為目標，落實到教學過程中去，增強課堂教學雙邊活動的積極性，提高課堂教學效果與教育質量。

參考文獻：

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