有關(guān)個(gè)性化寫(xiě)作的思考

摘要： 本文對(duì)作文的個(gè)性化寫(xiě)作進(jìn)行了研究和分析。

關(guān)鍵詞： 大眾文 虛假文 過(guò)頭文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫(xiě)作教學(xué)中提倡個(gè)性化寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生的作文有如此要求：“表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。”“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。” 根據(jù)筆者的總結(jié)，可以將學(xué)生的習(xí)作歸結(jié)為如下幾種類型：

一、缺乏自我的“大眾文”

這類作文在選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面如出一轍，缺少創(chuàng)意，缺少撲面而來(lái)的新鮮感。文章取材陳舊或雷同，在立意方面，這類文章沒(méi)有自己的觀察和獨(dú)立的見(jiàn)解，常常用自己的嘴說(shuō)出別人的思想。對(duì)于一個(gè)寫(xiě)作對(duì)象，許多學(xué)生都習(xí)慣于用老眼光、從老角度去表達(dá)，主題落入窠臼，立意簡(jiǎn)單。寫(xiě)游記，便立即與贊美祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)掛鉤；寫(xiě)好人好事，就會(huì)得出社會(huì)主義好、一方有難八方支援的感慨；寫(xiě)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，就是為國(guó)爭(zhēng)光或做事要勤奮有毅力等等。在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)等方面也是如此。

二、情感失真的“虛假文”

此類文章中表露的思想感情并不是內(nèi)心的真情，而是虛情，矯情。比較典型的“虛假文”有兩類，一類我們可以把它稱為“代言式寫(xiě)作”，這種文章通篇都是大道理，都是別人的觀點(diǎn)，沒(méi)有自己的看法和論點(diǎn)。另一類為“嘩眾取寵式寫(xiě)作”，在考場(chǎng)上，為了取悅閱卷者，有的考生為了“戰(zhàn)勝苦難”編造“父母雙亡”的故事；有的考生抄襲“誠(chéng)信”的童話，或胡謅所謂的“切身經(jīng)歷”；有的為了寫(xiě)“親情的溫馨”，編造“重病、發(fā)燒”博得父母之愛(ài)。

三、過(guò)分標(biāo)新立異的“過(guò)頭文”

部分學(xué)生為了使自己的文章能夠脫穎而出，本著“語(yǔ)不驚人誓不休”的心理寫(xiě)文章。寫(xiě)出來(lái)的文章要么拿嚴(yán)肅的話題開(kāi)玩笑，語(yǔ)言幽默過(guò)頭過(guò)分調(diào)侃，讓人看了哭笑不得；要么觀點(diǎn)過(guò)分求新求異，以致于過(guò)于偏激，極不健康。

四、只追求形式與語(yǔ)言的“空洞文”

不少學(xué)生誤認(rèn)為只要形式有所創(chuàng)新的文章就是好文章，因而忽視對(duì)文章內(nèi)容的挖掘而過(guò)分追求形式的創(chuàng)新。在平時(shí)的習(xí)作中，用書(shū)信體、證明題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式的文章層出不窮，這些文章為形式而寫(xiě)，內(nèi)容空洞。在平時(shí)作文中出現(xiàn)最典型的為小標(biāo)題類型文章，由于大部分學(xué)生運(yùn)用小標(biāo)題時(shí)不考慮文章的內(nèi)容是否需要，造成筆下的文章要么缺乏整體性，要么內(nèi)容平淡泛泛而談。

以上這些學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題不容忽視，結(jié)合具體的作文教學(xué)，我們可以做如下的嘗試：

一、指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活積累素材

要讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)具有個(gè)性之文首先就要改變學(xué)生畏懼作文、厭倦作文的心態(tài)，使他們有內(nèi)容好寫(xiě)。如何獲得寫(xiě)作內(nèi)容，就是建議學(xué)生細(xì)讀三本書(shū)：一本是有字書(shū)，包含課內(nèi)、課外、人文和自然；另一本是社會(huì)大雜書(shū)；還有自己這本無(wú)字書(shū)。

1.面向書(shū)本

通過(guò)閱讀去認(rèn)識(shí)社會(huì)，感悟人生，是積累寫(xiě)作材料的一條重要途徑。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”作為語(yǔ)文教師就必須拓展學(xué)生的課外閱讀面，豐富閱歷，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。著名學(xué)者余秋雨先生曾指出閱讀對(duì)于寫(xiě)作的作用就在于“向文學(xué)藝術(shù)求援，力圖從那里借取創(chuàng)新的激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)起匪夷所思的想象力，摧枯拉朽的突破能力和靈感勃發(fā)的構(gòu)思能力。”

2.面向生活

劉國(guó)正先生也多次強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系起來(lái)，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。”學(xué)語(yǔ)文的渠道要拓寬，作為語(yǔ)文教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，提高對(duì)生活的感悟和認(rèn)識(shí)。生活是一本大雜書(shū)，如果我們的寫(xiě)作教學(xué)根植于“生活”這片沃土，那么，學(xué)生就會(huì)用真實(shí)的生命去擁抱作文，作文就會(huì)成為他們獲得快樂(lè)的源泉。

3.面向自我

每個(gè)人都是有故事的人，作文中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自己的故事。學(xué)生寫(xiě)自己，敞開(kāi)思想，袒露胸懷，真話之中必然是積極與消極并存，成熟與幼稚同在。這一點(diǎn)也不奇怪。只要學(xué)生說(shuō)真話，教師應(yīng)一律加以肯定。在真情坦露的表述中，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生憑借文字拋灑各種心跡，既可以熱烈昂揚(yáng)地憧憬燦爛理想，也可以沉靜地抒發(fā)著對(duì)清風(fēng)冷月的獨(dú)特感悟；或淡淡地吐露因?qū)W習(xí)和生活的錯(cuò)失而引發(fā)的迷惘惆悵。只要是從自己的心靈體驗(yàn)出發(fā)的直面生活的本色，就會(huì)有著赤子之心的感染力和沖擊力。

二、采取“長(zhǎng)”“短”結(jié)合的訓(xùn)練形式

要求學(xué)生寫(xiě)有字?jǐn)?shù)要求的大作文是必要的，但不是每一次作文訓(xùn)練都要規(guī)定字?jǐn)?shù)。平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練可以變長(zhǎng)文為短文，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“豆腐干”文章。

“豆腐干”文章，篇幅短小、結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容實(shí)在，學(xué)生練習(xí)起來(lái)費(fèi)時(shí)少、成文快，寫(xiě)起來(lái)興致高，更容易寫(xiě)出個(gè)性。并且，師生間的反饋快而多，可當(dāng)堂評(píng)改，靈活性大，訓(xùn)練機(jī)會(huì)多。在訓(xùn)練寫(xiě)作能力方面，“豆腐干”文章針對(duì)性強(qiáng)，它還可以和平時(shí)的閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。例如：教完《錯(cuò)誤》后試寫(xiě)馬蹄聲過(guò)后，“你”與“我”各自的心情；在《裝在套子里的人》的課堂上讓學(xué)生寫(xiě)別里科夫墓前的碑文。教《我的呼吁》時(shí)讓學(xué)生用200來(lái)字來(lái)表達(dá)對(duì)殺人犯的生命我們?cè)摮质裁磻B(tài)度。這樣的訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平，又加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，一舉兩得。

三、寫(xiě)前指導(dǎo)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情緒

在作文指導(dǎo)課上，我們應(yīng)該把重心落在喚醒學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)上，可以設(shè)置一定的情境讓學(xué)生神游其中，使他們有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。學(xué)生的生活經(jīng)歷比起成年人來(lái)當(dāng)然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導(dǎo)應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生不吐不快的強(qiáng)烈沖動(dòng)。

其實(shí)，作文更多的則是一種生命狀態(tài)的燃燒與釋放，或者說(shuō)是一種寫(xiě)作個(gè)體心路歷程的自我展示。老師著重開(kāi)發(fā)同學(xué)們的生活和思想的源泉，從而使同學(xué)們寫(xiě)出自己印象最深的、體會(huì)最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構(gòu)。確實(shí)，有豐富的生活，有強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)，才能寫(xiě)出有自我風(fēng)格的好作文。

四、批改與講評(píng)要多重評(píng)價(jià)結(jié)合

在一般的觀念里頭，學(xué)生的作文一寫(xiě)好交到老師的手里接下來(lái)就都是教師的事情了。其實(shí)不然，我們可以讓學(xué)生參與批改與講評(píng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，減輕教師的重?fù)?dān)，防止模式化的評(píng)語(yǔ)泛濫。

作文講評(píng)課堂應(yīng)該是最自由的課堂，因?yàn)樗膬?nèi)容是學(xué)生自己的作品，我們應(yīng)該允許學(xué)生大膽抒發(fā)對(duì)作文的看法。我們應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)，判定一篇文章的優(yōu)劣，僅靠教師個(gè)人說(shuō)了算，這是不對(duì)的。以學(xué)生討論的形式來(lái)給一篇文章定性更容易使學(xué)生接受，因?yàn)樗麄冏约簠⑴c了討論，最后的結(jié)論是他們自己定度的。并且，可以使作文講評(píng)課堂更為活躍，學(xué)生對(duì)作文的感悟能力也能在輕松的氣氛中得到增強(qiáng)。

以上幾點(diǎn)是筆者在實(shí)際作文教學(xué)中的嘗試，但學(xué)生作文能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師不斷引導(dǎo)、發(fā)掘?qū)W生寫(xiě)作潛質(zhì)，使學(xué)生真正做到以我之筆抒我之心，寫(xiě)出真正具有個(gè)性的文章。